復(fù)課后的“教學(xué)尋變”

經(jīng)歷了近兩個(gè)月的居家“停課不停學(xué)”后我們發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有其不可避免的短板。當(dāng)疫情形勢(shì)好轉(zhuǎn)，學(xué)生重新回到課堂，這就要求我們變革教學(xué)，盡快補(bǔ)齊以下四個(gè)短板，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

補(bǔ)齊課程設(shè)置短板。“停課不停學(xué)”期間，有些課程如音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等，一些學(xué)校幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，復(fù)課后，學(xué)校要對(duì)原有課程表進(jìn)行微調(diào)，盡量把那些被落下的課程課時(shí)數(shù)補(bǔ)足，力所能及地補(bǔ)回因“云課堂”所帶來(lái)的損失。

補(bǔ)齊學(xué)習(xí)方式短板。“云課堂”直播教學(xué)少了交互性，灌輸式的直播課堂隨處可見(jiàn)，而探究性、生成性的課堂難以形成。復(fù)課后教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一是教師要多設(shè)計(jì)一些師生、生生之間多向度互動(dòng)的活動(dòng)，彌補(bǔ)線上課堂交互性不足的問(wèn)題;二是教師要多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生參與探究知識(shí)生成過(guò)程的情境，多一些探究性教學(xué)，補(bǔ)齊在線教學(xué)帶來(lái)的探究性不足的短板;三是教師要多設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與討論、辯論與不斷追問(wèn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谂c其他同學(xué)思想相互交流與碰撞中生成新知，彌補(bǔ)在線教育生成性不夠的問(wèn)題。

補(bǔ)齊知識(shí)能力短板。學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間上“云課堂”，在知識(shí)或能力方面造成了一些短板。為此，復(fù)課后教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)能力短板進(jìn)行“回爐”與“補(bǔ)火”。

補(bǔ)齊“學(xué)困生”短板。學(xué)生宅家學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生因自律性較差，學(xué)習(xí)定力不夠，對(duì)云直播或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所教授的新知掌握不好，成為新的“學(xué)困生”。開(kāi)學(xué)復(fù)課后，教師要重點(diǎn)關(guān)注這批學(xué)生，對(duì)癥下藥，給他們“開(kāi)小灶”，重點(diǎn)幫扶。

（羅朝猛）