中學語文名著導讀教學的若干思考

張永文

摘 要：在中學語文教學中，名著導讀教學是其中一個有著重要意義的部分。要真正發揮它的價值，就要正確的處理好“教”與“不教”以及“教”與“考”的關系，這樣才能讓名著真正的融入到學生的學習與成長之中。本文作者對此進行了分析與探討。

關鍵詞：中學語文;名著導讀;教學

在中學語文教學中，名著導讀教學是其中的重要組成部分。名著是文學的經典，是學生閱讀的首選素材，也是學生寫作的經典范本，閱讀好初中語文課本名著導讀部分諸如《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《繁星·春水》《水滸傳》等一系列的名著，不但有益于學生閱讀寫作水平的提高，也可以提高學生的文學修養，更可以讓學生養成愛讀書，讀名著，讀經典，終生讀書，終生學習的好習慣。筆者結合初中語文名著導讀教學實踐談談自己的思考和體會。

1 處理好“教”與“不教”的關系

名著導讀部分按照課本的編排，在課本的附錄部分，按常理看來，應該是屬于課本中非重點處理的部分，在這里就有一個“教”與“不教”的問題。“教”有“教”的好處，因為學生對于這一個部分往往會有所忽略，老師的提醒，可以讓他更重視這個內容的學習，同時老師的適當引導，可以激發學生閱讀名著的興趣，老師的適當點撥，老師提出的一些問題，可以讓學生的閱讀更有針對性，對名著有更深刻的理解和把握，收獲也將更多。

例如，在《駱駝祥子》名著導讀的教學中，通過提出的一系列問題：駱駝祥子這個名字怎么得來的？駱駝祥子的理想是什么？他實現自己的理想的過程中經歷了幾次波折？在他的故事中，哪些人物形象給你留下了深刻印象？老舍寫駱駝祥子這個故事的目的是什么……這些問題可以激發學生閱讀的興趣，帶著這些問題去閱讀名著，可以對這本名著的情節有更清晰的認識，對文章的主旨有更深刻的理解。

但是也應該看到的是，這樣的名著導讀教學，對學生的自主閱讀有了一定的影響。學生為什么不可以自己督促自己按照自己的興趣取向主動地去看名著，而是在老師布置的一系列問題的督促下去看？再者，老師提出的一系列問題，雖然讓學生閱讀有了方向，有了針對性，但是卻無形中束縛了學生思維的空間，對于學生思維的發展也有一定的負面影響。例如，對于這個《駱駝祥子》這個名著，學生為什么一定要糾結在祥子這個舊社會的悲劇典型上。在教學中，有的學生就很喜歡祥子這份執著的精神，也許這對于這位學生的啟發更大一些吧;還有的學生看到人性的真善美，平凡人的關懷和愛，也許這對于這位學生的思想觸動更深刻吧！

當然有人說“教”是為了“不教”，但是“不教”也是為了“教”，其中的道理也十分類似。我們的名著導讀教學是為了讓學生學會如何去閱讀名著，我們對名著導讀教學的“不作為”，其目的也是為了讓學生學會自己去閱讀名著，可以說是殊途同歸。那么在處理名著導讀教學“教”與“不教”的問題上，作為老師應該靈活處理，對于層次比較高，閱讀興趣濃，閱讀中喜歡思考的學生而言，不如“不教”;對于層次比較低，閱讀比較被動的學生而言，那就要“教”，而且要發掘他們的興趣點，明確目標要求，精心設計問題和任務，讓他們的閱讀真正落實到位;對于比較簡單的名著篇目，不如“不教”，因為他們自己看自然就可以領會;對于比較復雜的名著篇目，那可以“教”，而且主要設計的問題要有開放性，不至于束縛學生的思維。

2 處理好“教”與“考”的關系

初中語文名著導讀既是一個教學內容，也是初中語文的一個考試內容。那么在實際的教學中，老師應該怎么平衡這兩者之間的關系呢？我們先看看初中語文考試中名著考查部分，一方面要求學生識記一些最基本的名著常識，另一方面就是根據自己的對整本名著的閱讀把握，對名著的選段進行閱讀理解。

于是在教學實踐中，有的老師的名著導讀教學走到了一個誤區，給學生一些常見的重點難點，讓學生自己去背下來，考試的時候原樣照搬，以期提高學生的成績;學生得到了重點難點，不再花時間去閱讀整本名著。于是在兩方面的共同作用下，名著導讀教學的目的沒有真正達成，學生的閱讀理解水平沒有得到真正提高，文學修養沒有提升，愛讀名著經典的習慣沒有養成，可以說是一個巨大的失誤。

其實，“教”與“考”其實是緊密聯系在一起的。我們舉一個例子：《童年》這個名著的閱讀所考查的幾個題目：《童年》的作者是哪個國家的哪位作家？還有選段就是“阿廖沙和外祖母相依為命的生活場景”，提出的問題是：這里講到外祖母的上帝，也講到外祖父的上帝，這兩個上帝分別是什么樣的呢？你對文段中哪一個情節印象最深刻，為什么……

這些問題看起來只是與文段有關，似乎不用看整本的名著，只要我有足夠的閱讀理解能力，就可以得出正確的答案了。事實上不是，如果你沒有閱讀整本名著，對于外祖父、外祖母和阿廖沙的性格特點以及名著的主旨沒有深刻全面的認識，那么你對問題的回答也不會全面。也可以這樣說，只要學生有興趣，認真閱讀了名著，有了自己的認識和體會，考試應該不成問題。同學閱讀名著的過程是學生自己學習求索的過程，是一個提升文學修養的過程，是一個養成終生學習習慣的過程。

只有處理好了這些關系，才可以把名著導讀教學真正落到實處，才可以讓名著真正走入學生的成長過程之中。

參考文獻：

[1] 麻杏娥.中學語文文學名著閱讀教學問題及對策? 《青年時代》 2018年33期.

[2] 吳龍香.初中語文名著閱讀教學的探究與思考? 《課外語文（下）》? 2019年9期.

[3] 姜莉莉.中學語文名著閱讀教學研究? 《大眾文藝》? 2010年21期.