策略并舉，建構高效小學信息技術課堂

吳耀東

【摘 ?要】 ?在現代化的社會氛圍中，信息素養已經成為人們的必備素養，教育教學也開始向著信息化的方向發展，而作為信息技術人才的培養基地，小學信息技術教師也應當主動地解決教學過程中的諸多矛盾，從而在靈活設計導入、指導學生合作等策略中，建構高效小學信息技術課堂。

【關鍵詞】 ?學生;小學信息技術;課堂教學

課堂是學生進行知識獲取的主要場所，所以課堂教學的質量決定了學生學習的效果，而隨著課程改革進程的不斷推進，小學信息技術學科教學也開始邁入了嶄新的階段，信息技術課堂也承擔起了更加重要的使命和職責，既要突出學生在課堂中的主體性，也要調動學生的興趣。所以，在當前信息技術學科的教學中，教師也應當以優化教育作為目標，以促進學生的發展作為指導依據，逐步對傳統信息技術課程進行調整，從而在轉變思想中順利地搭建理想中的小學信息技術課堂。

一、靈活設計導入，引發探究欲望

興趣是學生引發行為的動機，也是促使學生主動參與到課堂學習活動的有效支撐，而導入是教學的開端，巧妙的導入設計往往能夠取得意料之外的效果，讓學生生成對知識進行探究的主觀意愿。所以，小學信息技術教師也應當在課前準備中，結合課改內容以及課程標準等，進行導入的優化設定，使得學生在競賽、疑惑等趣味形式中，引發學習欲望，正式地跟隨教師的腳步進行信息技術知識的探討。

例如，在小學信息技術《插入超鏈接》這一課的教學中，教師就可以通過生活中常見的問題出發，進行導入設計，從而讓學生在思索、疑惑中，主動地進入本節課的探究。在課堂的開始，教師為學生創建一個心理游戲活動：當教師為學生呈現出四個圖片后，學生根據自己的第一反應選擇圖片，隨后，教師點擊圖片為學生展示對應的心理解釋。之后，結合游戲活動的內容，教師向學生提出“為什么一個簡單的圖片能夠跳轉出心理解釋呢？”的問題，讓學生根據自己的生活經驗回答出“超鏈接”的答案，緊隨其后，教師引出本節課的教學內容，學生可以追隨教師的腳步，走進本節課。

這樣，學生不僅能夠通過游戲活動將注意力放在課堂上，同時能夠基于自身的思考和生活經驗，一步一步地走進信息技術課堂中，從而產生對信息技術知識學習的積極性。

二、指導學生合作，落實主體位置

在課程改革之風大力盛行的當下，教師的職責已經不再停留于對學生進行知識的講解，更多的是調動學生的自主學習熱情，讓學生基于自身的能動性完成對信息技術知識的學習。因此，為了響應課程改革的理念，建立嚴謹的教育模式，信息技術教師可以為學生創建合作學習活動，引導學生基于小組的方式對信息技術知識的形成過程和實踐操作流程進行體驗，使得學生在充分展現自身主體地位中完成對信息技術知識的學習。

比如，在教學小學信息技術《設置個性桌面》這部分知識時，為了提高課堂教學的實效，讓學生基于相互合作的方式進行個性桌面的設置，教師就可以為學生創建小組合作的學習活動。通過對教材內容的分析，教師能夠明確地認識到本節課以實踐操作為主，而學生的計算機操作能力存在一定的差異性，所以，在分組之前，教師可以先對學生的信息素養以及計算機操作能力進行分析，區分出學生之間的差異性。之后，教師以優勢互補作為分組的原則，保障分組的公平、公正。隨后，教師為學生布置實踐操作的任務“讓各個小組進行個性化桌面的設計”，讓學生在小組當中進行相互指導，學生依靠小組的集體智慧，逐步掌握設置個性化桌面的方法。

可以看出，教師為學生設定合作學習的活動，讓學生在邊交流、邊實踐中進行桌面設置方法的學習，能夠強化學生在課堂中的主體位置，促使學生在相互幫助中提高學習信息技術知識的質量。

三、靈活提出問題，促進主體探究

提問是信息技術課堂中的基礎性教育環節，不單可以幫助教師了解學生對理論知識的學習情況，同時能夠充分地調動學生思維，讓學生對知識進行主動探究。因此，小學信息技術教師應當重視課堂問題的提出，嘗試結合信息技術知識的重難點，以及新課與舊課之間的關聯點來進行問題的設計，保障問題的難度適宜且具有一定的啟發意義，使得學生在靈活多變的問題情境中，產生思考的動機，觸發求知的動力。

以小學信息技術《使用云盤儲存》的教學來說，在此前學生已經掌握了基本的計算機使用技巧，并且能夠利用網絡瀏覽器進行信息的檢索和交換，讓學生感受到了網絡的神奇之處，所以，在課堂的開始，教師可以結合學生以往的學習經驗，向學生提出：對于檢索的信息，我們如何進行保存呢？讓學生在探究中將舊知與新知進行聯系，促使學生從舊知識出發逐步過渡到本節課的內容中。之后，在授課的過程中，教師也可以向學生提出：“進行云儲存的方法有哪些呢？”“如何使用云盤進行儲存呢？”等問題，促使學生在對這些問題進行探究時，逐步掌握利用云盤進行儲存的方法。而在課堂的最后，為了發展學生的網絡道德素養，教師可以再為學生提出：“云盤儲存這么方便，那么我們就可以使用云盤儲存所有的東西嗎？”讓學生聯系網絡中資源泄露的事件，認識到應當正確地使用云盤進行信息的儲存等，從而強化學生的網絡信息安全觀。

顯然，將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學生在對問題進行思索和探究中，提取其中的基本信息技術知識，從而在解答問題中促進信息思維的發展，逐步提高教育品質。

四、促進作品展示，優化評價方式

進行作品展示是小學信息技術課堂中的必不可少的一個環節，教師對優秀的作品進行展示，不僅能夠讓優質生產生滿足感和成就感，強化學生的信心，也能夠調動后進生的學習動力。同時，通過學生的作品展示，教師也可以進行教育效果的總結，認識到自己在講解信息技術知識中的不足，以便進行后續的調整，為之后實現信息技術知識的有效講解奠定良好的基礎。

例如，在教學小學信息技術《美化文檔》后，教師可以為學生的作品進行打分，優化評價的方式。首先，教師可以給予學生充足的時間，讓學生自主進行文檔的美化。其次，在學生完成操作后，教師對學生的作品進行評分，并將得分最高的作品展示給其他的學生，以便其他學生學習如何更好地進行文檔的美化，促使學生在彌補不足中，提升信息技術操作能力。同時，結合評分的過程，教師也可以發現學生普遍存在的問題，結合學生的反饋，認識到自身在教學設計中存在的問題，進行下一階段信息技術課程的改進，從而為信息技術學科有效施教奠定基礎。

從上述案例的論述可見，教師引導學生進行作品展示，優化課堂評價的方式，能夠讓學生獲得心靈上的滿足，找到學習的方向，促進學生的改進，同時也可以讓教師進行有效的反思，為之后的高效教學打下基礎。

總而言之，構建高效的小學信息技術課堂是當下每一位教師的任務，也是教師的重要職責，因此，教師應當以課程改革的理念為指導，從課堂導入設計入手，進行課堂教育活動的優化設計，創建多樣化的教育舉措，以便在打造靈動教育模式中，真正地提升信息技術課程教育實效。

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