基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究

尹愛娟

摘 要：翻轉課堂是一種最新的課堂授課形式。隨著科技的進步，我國在英語課堂教學中應用信息技術已十分普遍，而信息技術正是翻轉課堂的基礎。近幾年來翻轉課堂在我國教育領域備受關注，特別是在小學英語教學過程中的應用，已經變成了國家與社會共同聚焦的熱點話題。文章詳細描述了翻轉課堂在小學英語教學中的優勢地位，剖析了我國小學教育在英語教學過程中普遍存在的問題，最后針對翻轉課堂的引入，對小學英語課堂提出了一定的改進策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學教育;英語教育;策略研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.034

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂在我國十分受歡迎，能夠改善我國小學英語課堂，提高英語課堂效率，并進一步培養學生的自主探索能力。小學教育是啟蒙教育，小學階段的英語學習狀況直接決定了學生此后的英語學習能力以及英語學習態度。因此，將翻轉課堂引入到小學英語教學的過程中十分必要。

一、在小學英語教學中應用翻轉課堂的優勢

作為國際化程度極高的一門語言，英語教育對于一個人未來的發展至關重要。在我國，很多人都是從小學才開始接觸和學習英語的，因此小學階段的英語教學質量將會影響其一生的英語學習態度，小學英語的教學方法也將會影響一個人一生的英語學習方法。小學英語的教學模式也會影響小學生的英語學習方法以及英語學習興趣。在這些方面，翻轉課堂有著天然的優勢。

（一）翻轉課堂有利于開發自主學習能力

對于傳統的教師單方面灌輸知識，學生死板被動地學習的教學方法而言，翻轉課堂配合小學生活潑愛玩的天性，更加適合小學生跳躍的思維模式。首先，教師應當通過相應的平臺，讓學生獨立觀看教學視頻，這樣容易引發學生對所要學習的內容產生思考，并激發學生對英語學習的興趣以及對新知識的好奇心。其次，教師應當要求學生對所思考的內容進行整理與分析，并對其提出相應的更加有深度的問題。這有助于培養小學生在英語科目上的獨立思考能力。

（二）翻轉課堂有利于促進小學生的個性發展

新課程改革的目的是改變傳統的以分數為目標的教學，從根本上實現以學生為中心的教學思想，以及全面發展學生、開發學生自身能力的教學理念。這不僅需要學校做出轉變，更需要小學英語教師對自己的教學理念進行改變。不能在授課過程中只考慮大多數學生的學習情況。但是在實際的課堂教學中，有限的時間內教師難以照顧到每一個人，因此這次教學方式的改革對于教師而言是一次艱巨的挑戰。而作為一種全新的課堂教學模式，翻轉課堂的主體是學生，相比其他教學模式而言，翻轉課堂能照顧到每一個學生的實際情況，并動員每一個人參與到課堂中。因此，翻轉課堂不僅為我國小學英語教育提供了一個能夠幫助學生全面發展的平臺，同時也為我國實現素質教育提供了一個切實可行的參考方案。通過讓所有學生在最大程度上參與到課堂中，發掘與發展每一個學生自身的個性，讓學生能夠在學習的過程中完善自己的個性。

二、國內小學英語教育存在的問題

（一）教學方式老套

小學英語并不需要學習太多復雜的語法，主要是打基礎，因此對發音的學習是最重要的。但是小學英語教師往往急于提高學生的分數，所以往往重在讓學生背單詞，而忽略對音標的教學，或者對音標的教學不到位。這就導致學生為了記住單詞的發音，任意使用一些并不算準確的中文諧音進行輔助，然后死記硬背，并不能做到對單詞進行翻譯與拼寫之外的更深層的理解。這種情況遲遲得不到改善，學生學習英語的能力停滯不前，但是課堂卻還在繼續，課本所講授的內容也越來越多，越來越難，導致最后跟不上學習進度，失去學習英語的興趣，開始抵觸英語學習。

（二）學生兩極分化嚴重

小學生英語成績兩極分化嚴重的原因，在于小學階段的英語教學非常基礎，只要有興趣就能學得會，而沒有興趣的學生便會放棄學習。所以，教師應當注意改變這種課堂狀態。

三、翻轉課堂中出現的問題

（一）錯誤理解了翻轉課堂的課前準備任務

在傳統的英語教學中，小學英語教師為了能夠最大程度上提高英語課堂的教學效率，通常會提前將下一節課中需要用到的知識布置下去，讓學生自行預習，在自主預習的過程中發現自己的薄弱點，再將問題帶回課堂，在聽課過程中將其解決。學生通常是獨立完成預習的，并沒有人對其進行指導，他們只能夠通過課本以及習題來完成相關的預習。教師在備課及準備教學計劃時，沒有考慮學生的預習情況，造成在傳統課堂中，學生不論預習的好壞，預習進展如何，都不會影響教師的備課情況。學生只能依靠運氣在課堂上解決自己的問題，看教師是否能夠講到自己關注的問題。這種預習不僅毫無效果可言，更是浪費學生的時間。

但是在翻轉課堂中，情況就不一樣了。翻轉課堂的課前任務與傳統教學過程中的課前預習有著本質的差別。翻轉課堂的課前任務是教師將新一課的內容全部通過錄制視頻的方式，讓學生進行自主學習，視頻學習結束之后再將學習結果反饋給教師。教師將反饋結果進行分類與整理，再對教學內容進行設計，以保證能夠照顧到每一位學生的問題點。

很多小學英語教師并沒有認識到這兩者之間的區別，因此在應用翻轉課堂的時候，總會感覺不如應用傳統教育模式來的好，這正是錯誤應用翻轉課堂的體現。

（二）教師難以適應翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的引入需要教師對自身的教學模式、教學策略進行相應的改良。小學英語教師在課堂中應用翻轉課堂理念的程度，取決于教師對翻轉課堂這種全新的教學模式的理解程度。很多教師并不是很理解所謂的翻轉課堂，或者僅僅是引入翻轉課堂的表面，不顧及這種教學模式的精髓。這就使得教師不能對教學方案進行有效的設計，教學設計方案與翻轉課堂難以互相適應，導致教師最終放棄翻轉課堂，重新回歸傳統的教學模式。這種不適應主要表現在三個方面：一是教師無法有效地掌握課前任務的難度系數，很難將課前任務布置得恰到好處;二是教師在進行翻轉課堂之前，對這節課所要學習的內容并沒有設定明確的目標，使得英語課堂學習極為混亂;三是教師不能掌握自己在翻轉課堂中的角色定位，常常在授課過程中又回到了傳統的教學模式，使翻轉課堂僅僅有表面形式。

四、英語教學改進策略

（一）優化教學理念，改變傳統教學模式

翻轉課堂在實際應用于教學過程中遇到的最大的問題，就是小學英語教師落后的教學觀念。因此，在開始推行與普及翻轉課堂這種教學模式之前，應當首先轉變授課教師的教學觀念。讓小學英語教師能夠將關注點從學生成績上轉移到學生本身，用素質教育的理念代替應試教育的想法。在充分理解翻轉課堂的基礎上了解學生的學習情況，從而精心設計課程方案，并將先進的教學方法應用到小學英語課堂中，在實踐中改進教學方法，在最大程度上開發學生的自主能力，發揮翻轉課堂的效用。

（二）制作精美的教學視頻

在開始新一課前，教師應當先將下一課的內容整理成一段段的小視頻，讓學生在家中自主學習，并將遇到的問題記下來，通過網絡資源尋找相應的答案，初步解決自己遇到的問題。教師應當對教學視頻的長度及趣味性進行一定的把控。視頻過長可能導致學生失去觀看的興趣，過短則會因為壓縮知識而導致不能講清楚知識點。教師在制作教學視頻之前一定要將所有的知識分析透徹，并融入視頻中。在學生結束自主視頻學習之后，收集學生遇到的問題并進行整理，等到上課時再集中講解。翻轉課堂的課前學習能夠培養學生的自主學習能力，且視頻是可重復學習的，如果第一次沒有聽懂，學生也可以反復聽，直到理解為止，不至于在課堂上花費太多的時間去解決一個問題，就算課前未能解決，在課堂也能很快解決。因此，翻轉課堂能夠最大程度地提高課堂教學效率。

（三）分組學習以完成學習任務

對于新的一課，小學英語教師還可以將收集整理的大家不會的知識分發下去進行小組討論。翻轉課堂的這一環節可以幫助學生培養交流協作的能力及創新能力。對于學生而言，這種討論學習就像是在做游戲。因此，翻轉課堂能夠使課堂有效地活躍起來。

（四）課后進行教學反饋

在結束了課堂教學后，教師應當留出一部分時間，讓學生對自己的課堂表現進行評價，并整理自己在課堂上收獲的內容，以及時獲得課堂反饋，并進一步改善教學方案。例如，教師可以讓學生講一講在課前觀看學習視頻的感受，在搜集學習資料時候的想法，以及與同學就英語知識問題進行討論的經驗與啟發，等等。在這之后，教師也應當對課程進行總結性評價，說說學生們的表現是否達到了預期的要求，學習效果如何，等等，讓學生能夠知道自己在整個翻轉課堂的進行過程中，哪些地方做得不到位，又有哪些能力有待提高。在經過一系列的分析總結之后，不僅是學生，相應的教師也能夠提高自己的教學能力。

綜上所述，小學階段的英語學習情況對影響一個人的英語學習能力，傳統的教學模式顯然已經跟不上時代快速發展的步伐了。翻轉課堂這種教學模式的引入很好地填補了傳統教學模式在素質教育方面的不足，讓學生能夠更加自主地對英語知識進行探索，提高自己的綜合能力。因此，對小學英語課堂進行教學模式的改進，通過翻轉課堂進行教學，是我國小學英語教學發展過程中的必然經歷。

參考文獻：

[1]聶紅.翻轉課堂在小學英語教學中的應用[J].教育信息技術，2015（3）：16.

[2]莫淑云.翻轉課堂在小學英語教學中的實踐研究[J].中國信息技術教育，2014（17）：60.

[3]屈皓華，王海明，張紳，韓星.基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究[J].學周刊，2017（9）：50.