基于核心素養的高中地理深度教學策略研究

王文君

摘 要：核心素養的培育是當前基礎教育改革的目標導向，深度教學是基于核心素養的教學理念，是培養高中生核心素養的重要途徑之一。地理教師應該實施深度教學，在核心素養的指導下，構建高水準的教學平臺，引導學生對地理知識進行深度探索。

關鍵詞：核心素養;高中生;地理課堂;深度教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.013

培育學生核心素養，對當前課堂教學提出了更高層次的要求。深度教學是一項創新性的教學方式，是基于傳統教學淺表化、碎片化、形式化現象而提出的，與傳統教學相比，無論是教學方式還是實施過程等方面都存在著明顯的差異，它是對傳統教學模式的革新和超越。雖然新課程改革已進行多年，但是淺層學習現象還大量存在，為貫徹新課改理念，培養學生核心素養，地理課堂需要走向深度教學。

一、深度教學與地理核心素養的關系

深度教學堅持“育人為本”的教育思想，是觸及學科本質和知識內核的教學，更加關注知識教學呈現出的發展價值，重視知識的內在結構，培養學生的高階思維，突破課堂教學表層化、功利化的傾向，將課堂教學由知識傳授轉變為學生的思維、能力和情感態度與價值觀的發展，最終指向學生的全面發展，培養學生適應終身發展和社會發展需求的必備素養和關鍵能力。

地理學科核心素養包括：綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀四個方面。地理學科的深度教學就是指導學生對地理概念、原理、成因、現象的理解和探究，以及引導學生找出知識內在的關聯性，挖掘知識背后所蘊含的價值和意義，并在師生互動與實踐過程中形成學科能力，生成地理情感，掌握對生活有用、對終身有用的地理。地理學科的深度教學，必然促進核心素養的形成。

二、核心素養視野下深度教學的必要性

自從新課程改革以來，高中地理課逐漸呈現出綜合性和實踐性的特點，課堂教學方式也更加豐富多樣，但仍然有淺層化的教學問題。主要原因是課堂教學缺乏深度的保障，在教學目標以及教學內容的設計上固定化和形式化，教學評價不全面而且表層化。使學生未能得到較深的知識體驗，不能對地理問題進行深刻的認知，導致思維不深入，對問題理解也不深刻，缺乏分析問題和解決問題的綜合能力，使得核心素養難以發展。因此，地理課堂必須走向深度教學，引導學生進行深度學習，但又不是一味地追求教學內容的深度和難度，而是借助一定的教學情境，帶領學生超越表層的知識學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值。探索一種教師“少教”，學生“多學”的有效教學方式，使學生學會自主學習，真正實現學科能力的提高和素養的形成。

三、基于核心素養的深度教學實施策略

（一）創設問題情境，開展綜合思維

在地理教學中，創設問題情境有利于學生在提出問題、思考問題和解決問題的過程中主動參與學習，激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動，不僅讓學生對已有的知識進行靈活運用，而且在學習過程中還能有所發現，獲得新的知識和方法。因此，在教學中，教師要有意識、有規劃地創設問題情境，使學生因問題而生奇，因問題而生趣，從而誘發他們積極地思考和探索，進而提升思維能力，形成思維品質，達到深度教學的目標。

在深度教學理念下，問題情境的創設要以學生的認知水平為基礎，創設的問題情境要與學生的生活實際相聯系，還應具有科學性及趣味性，能夠激發學生的學習興趣。例如，講解“氣候對農業生產的影響”這一高頻考點時，可以以2016年全國Ⅰ卷36題第（1）小題：與江蘇、浙江相比說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件進行導入，接著創設問題情境，組織學生進行合作探究：

1.結合高考真題，歸納影響農業生產的氣候要素有哪些。

2.分組討論：氣候各要素是如何影響農業生產的？請舉例說明。

3.對比分析世界主要氣候類型對農業生產的影響（從有利和不利條件分析）。

學生在解決以上問題的過程中，通過閱讀圖文材料，提高了讀圖和獲取信息的能力。通過合作探究，理清了氣候各要素與農業生產的關系，學會綜合分析的方法。通過不同氣候類型發展農業條件的對比分析，提升了思維能力。在探究中，還強調結合生活實際舉例說明，一方面讓學生體會到地理是有用的，生活處處有地理，激發學生的學習興趣;另一方面讓學生認識到自然環境對人類活動的影響，形成因地制宜布局農業的可持續發展觀念。在師生互動交流中，教師還幫助學生梳理歸納知識，形成知識體系，建立知識框架，提高了學生綜合思維能力。

（二）構建思維導圖，促進知識遷移

高中地理教學無論是知識量還是信息量都很大，而且知識的綜合性也很強，培養學生高效的自主學習能力顯得尤為重要，這也是深度教學的關鍵所在。運用思維導圖學習高中地理，有助于把分散復雜的地理知識點緊密地結合起來，使知識形成體系，具有很強的再生、遷移和轉換能力，大大提高學生的學習效率，減輕學業負擔，增強學生學習的主動性。

教師開展深度教學時，應引導學生找出知識之間的關聯性，幫助學生構建思維導圖，形成知識體系，教會學生掌握分析和解決問題的方法和思路，并且能夠把所學的知識和方法，遷移到其他類似區域，進行靈活運用。例如，講解必修三（人教版）“流域的綜合開發”，教材以美國田納西河流域為例，課本從地形、氣候、水文、資源等自然條件綜合分析田納西河流域開發的自然背景，再根據自然背景探究其綜合開發的方向和治理的措施。在教學中，教師應通過教學案例，引導學生構建“流域綜合開發”的思維導圖，教會學生掌握流域綜合開發和治理的一般方法，再讓學生利用所學的知識和方法，試分析我國長江流域的綜合開發，學會知識遷移運用。但是，在知識遷移的過程中，要讓學生明白不是所有的河流都像田納西河一樣進行梯級開發。如萊茵河，由于流經的地形平坦，河流的落差小，沒有梯級開發的條件，但航運條件卻很優越。尼羅河雖然有梯級開發的條件，阿斯旺大壩建成以后確實也發揮了很大的綜合效益，但是大壩對尼羅河下游地區生態影響很大，因此尼羅河的梯級開發也就失去了現實意義。通過案例對比，讓學生明白思維框架并不是一成不變。分析問題時，一定要結合實際，靈活運用思維導圖，防止因生搬硬套而進入學習誤區，真正實現深度學習。

（三）優選教學方法，凸顯學生主體

在傳統地理教學中，許多教師未能充分借助探究式、討論式、地理實驗或實地考察等教學方法進行課堂教學，而是采用灌輸式的教學方法，讓學生對教材內容進行機械化的記憶。導致地理教學僅停留在表層的知識傳授上，忽略了學生對地理概念的理解、地理成因的分析、地理現象的探究以及地理情感的體驗。同時，也忽視了學生在課堂中的主體地位，地理學習既不深入也不深刻，使得學科能力和核心素養難以提升。

深度教學更加關注學生思維能力的培養以及情感態度價值觀的傳遞，從而構建更加科學的課程教育。因此，深度教學的實施要求教師根據教學內容，結合學生學情，優選教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人，增進其學習效能。而探究式的教學方法，能夠指導學生從多角度去思考和分析問題，增強對所學知識的認知和運用，也能借助探究活動訓練學生的邏輯思維，提升思維能力，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學的質量。在教學中，有些地理事物和現象比較抽象，學生不能直觀感知，教師還可以進行地理實驗或者將學生帶到戶外進行實地考察，體驗生活中的地理，引導學生在模擬或真實的地理環境中將理論聯系實際，教會學生運用地理的視角和思維方式去思考和解決問題，充分調動學生的參與性，不斷發展學生的綜合思維和地理實踐能力。

（四）利用鄉土地理，引發情感共鳴

鄉土地理主要講的是家鄉的自然和社會地理環境。雖然學生對自己的家鄉都很熟悉，但不一定了解。通過鄉土地理教學，既有利于學生對家鄉地理環境的認知，也教會學生學以致用，還培養了學生綜合思維和地理實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。這與深度教學的目標具有一致性。可見，利用鄉土地理進行深度教學，更有利于學生核心素養的培育和關鍵能力的提升。

高中生學習能力很強，在地理課程教育中運用鄉土資源開展地理教學具有諸多價值。結合鄉土地理教材，教師可以選擇家鄉的農業或工業發展作為教學案例，布置學生通過網絡、書籍、走訪、考察等形式進行課外調查，了解家鄉工農業發展的條件、發展現狀以及存在的問題，并提出解決問題的合理建議。要求學生將整個學習過程編寫成調查報告，并在課堂上進行討論交流。通過調查研究，學生不僅掌握了工農業實現可持續發展應采取的措施，還提高了綜合思維和地理實踐能力，形成人地協調觀，同時也激發了學生對家鄉、對人民的熱愛之情。因此，運用鄉土地理案例，讓學生處于真實的情境中，更能激發學生的興趣，引起情感共鳴，使學生能夠深度參與到地理教學活動中。

綜上所述，地理學科實施深度教學的策略還有很多，需要教師不斷探索和實踐。在深度教學中，教師應注重知識的內在聯系，由表及里、由現象到本質挖掘知識的內涵。而不是割裂知識的聯系，單純、機械地講解知識，導致學生只學會上課所教的內容而做不到知識的遷移運用。在教學中，應充分發揮學生的主體地位，創設教學情境，突出教學的主題，引導學生進行深度學習，提高思維能力，讓學生養成用正確的思維方式來分析和解決實際的地理問題，切實培養學生的核心素養。

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