小學(xué)英語課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

邵惠娟

毋庸置疑，思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練學(xué)生思維方面具有不可替代的優(yōu)勢。在當(dāng)前學(xué)生思維訓(xùn)練倍受關(guān)注的教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常普遍。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用途徑很多，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有很強的指導(dǎo)和輔助作用。在小學(xué)英語課堂上，教師可以通過在詞匯學(xué)習(xí)、語篇閱讀、語言技能訓(xùn)練等各種方面進行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)時，立足思維導(dǎo)圖的直觀性、整體性、關(guān)聯(lián)性等特點，引領(lǐng)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖進行英語知識的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生全面透徹的理解教材內(nèi)容，高效地訓(xùn)練學(xué)生英語語言技能，提高學(xué)生的思維水平，促進學(xué)生的智力發(fā)展。

運用思維導(dǎo)圖，擴充英語詞匯

英語是一門國際語言，其中，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分。對于小學(xué)生來說，詞匯量是他們學(xué)習(xí)英語的最大阻力，很多學(xué)生因為英語詞匯量積累不夠，導(dǎo)致閱讀能力不高，常常需要在閱讀英文圖書時查閱英文字典。一些學(xué)生由于詞匯量少，遇到閱讀困難時往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的退讓，英語學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性也逐步下降，這是很危險的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖，能夠啟發(fā)學(xué)生思維上的聯(lián)想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又能有重點地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，有利于學(xué)生學(xué)好英語。

掌握豐富的英語詞匯，不僅可以快速地閱讀英語文本、自由地進行口語表達，而且能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的英語作文，為學(xué)生英語能力的形成與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在英語教材詞匯的基礎(chǔ)上，合理擴充詞匯非常必要，思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)習(xí)實現(xiàn)這一目標(biāo)。在小學(xué)英語課堂上，教師運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合理分類詞匯，在已有詞匯的基礎(chǔ)上，按照類別迅速學(xué)習(xí)記憶詞匯。例如，在學(xué)習(xí)譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師根據(jù)這一單元的詞匯，利用思維導(dǎo)圖進行分類。教師先寫下了new home，引導(dǎo)學(xué)生按照home、furniture、goods進行分類;然后，在home這個分支下，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下寫出了bedroom、living room、bathroom三個單詞;接著，教師又為學(xué)生補充了dining room、sitting room、box room，使學(xué)生迅速擴充詞匯。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生尋找詞匯規(guī)律、合理分類詞匯、高效記憶新詞匯等提供有力支持，思維導(dǎo)圖在一定程度上還能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加靈活。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，按照類別擴充詞匯，增強詞匯學(xué)習(xí)效果。

依托思維導(dǎo)圖，理解語篇內(nèi)容

正確迅速地理解語篇內(nèi)容，是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的英語閱讀理解能力。而對于小學(xué)生來說，語篇的綜合性較強，需要學(xué)生進行整體把握，理解上存在著一定難度，而思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生理解語篇大意的有效手段。在小學(xué)英語課堂上，教師結(jié)合具體語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重要的詞匯，幫助學(xué)生抓住理解語篇的突破口，提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀Story time部分。“Who are mentioned in this part？”教師問，并且根據(jù)學(xué)生回答在導(dǎo)圖上寫下Wang Bing、Mike、Liu Tao。教師接著問：Well，what can they do？學(xué)生答：Liu Tan can't play basketball at the beginning，but at last he can. Mike can play basketball very well. Wang Bing can play basketball. 教師根據(jù)學(xué)生的回答來完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，增強了學(xué)生的語篇閱讀能力。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生理解語篇內(nèi)容大意提供了必要的提示，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)語篇，可以訓(xùn)練、提升學(xué)生的英語閱讀能力。教師依托思維導(dǎo)圖組織學(xué)生迅速閱讀語篇，在整體感知的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生語篇能力。

借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練語言技能

英語語言技能的訓(xùn)練已經(jīng)得到了越來越多師生的關(guān)注，在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生語言技能的增強需要一個循序漸進的過程，更需要學(xué)生思維水平的提升作為支撐。在小學(xué)英語課堂上，教師結(jié)合具體的語言技能訓(xùn)練目標(biāo)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重要信息，引導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫活動，促使學(xué)生迅速地內(nèi)化英語知識，進而轉(zhuǎn)化為語言技能。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用like進行交流，先寫下了like，讓學(xué)生列舉喜歡的事物，并且完成思維導(dǎo)圖：I like books.I like animals.I like sports. I like reading stories.I like swimming.學(xué)生們各抒己見。教師補充books、animals、sports等，并組織學(xué)生交流，強化練習(xí)英語語言技能。

思維導(dǎo)圖為學(xué)生開展英語語言技能訓(xùn)練提供了必要的引領(lǐng)，使學(xué)生高效地完成了訓(xùn)練任務(wù)，實現(xiàn)了語言技能的增長。教師借助思維導(dǎo)圖邏輯性強的特點，優(yōu)化語言技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，訓(xùn)練英語語言技能。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和智力發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進作用。教師作為英語課堂的組織者，需要精準(zhǔn)把握思維導(dǎo)圖的特點，靈活駕馭思維導(dǎo)圖，積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑和形式，有效地激勵學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握運用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[2]欒雪寧.淺談小學(xué)英語互動教學(xué)如何實踐[J].學(xué)周刊，2019（36）：74.

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)）