初中生古詩(shī)鑒賞能力培養(yǎng)

江文東

古詩(shī)，以其高度的概括、凝練柔美的表達(dá)、真摯醇厚的情感，宛如文學(xué)領(lǐng)域亭亭玉立的白蓮，高雅而非高冷，只待學(xué)生緩緩走進(jìn)。古詩(shī)鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。雖然有了小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積累，但是初中生古詩(shī)鑒賞能力的培養(yǎng)還需要從基礎(chǔ)開始。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，初步了解古詩(shī)，進(jìn)而清晰認(rèn)識(shí)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，真正體悟古詩(shī)所言所發(fā)，感受古詩(shī)的藝術(shù)韻味。

創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)古詩(shī)畫卷

愛詩(shī)才會(huì)懂詩(shī)。處于當(dāng)前信息化時(shí)代，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏都與時(shí)代發(fā)展呈現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)——快。要讓學(xué)生愛詩(shī)，首先要讓他們沉靜下來，感受詩(shī)詞從心底緩緩流淌，逐漸融入其情其景。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生進(jìn)入其中。每一首詩(shī)都有其獨(dú)特的風(fēng)情，述說著或美麗或凄婉的故事，或隱晦或直白，但只要靜下心來，詩(shī)的意、詩(shī)的情、詩(shī)的美，就會(huì)走入心底。所以說，詩(shī)難懂，并非學(xué)生不能理解詩(shī)之文字，亦不是他們看不出詩(shī)中美景，而是他們步子太快，來不及感受古詩(shī)字里行間飽含的情感。學(xué)詩(shī)之前，教師先給學(xué)生播放范讀，讓學(xué)生在精美畫卷和美妙配樂中，先將自己的心情放松下來，不再為了考試而拼命背誦。除去包袱和壓力，剩下的就是對(duì)古詩(shī)的真心喜愛，學(xué)生就能感受到詩(shī)本身的美，讀懂詩(shī)中的情。為了喚醒學(xué)生的詩(shī)情，教師還可以讓學(xué)生取一個(gè)詩(shī)意化的筆名，嘗試書寫自己的詩(shī)句，沉淀自己的生活，熔鑄自己的思想，抒發(fā)自己的情感。平時(shí)的早讀、晚讀中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸古詩(shī)，師生一起朗讀、品評(píng)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，學(xué)生在“詩(shī)”與“歌”的世界里，用他們年輕的朝氣和對(duì)生活的激情，開辟出心靈中的藍(lán)天白云和燦爛花海。

了解詩(shī)人，讀懂古詩(shī)風(fēng)格

不同的詩(shī)人有不同的寫詩(shī)風(fēng)格，李白的磅礴大氣、杜甫的激憤落寞、王維的恬淡悠遠(yuǎn)，使詩(shī)如納百川之海，韻味豐富多彩。同一詩(shī)人在不同時(shí)期的詩(shī)作風(fēng)格特點(diǎn)也不相同。要讀懂一首詩(shī)，先要了解作者本人，從其生平履歷、性格特點(diǎn)以及詩(shī)歌寫作背景入手，更容易明白詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)與詩(shī)作的情感內(nèi)涵。如王維的詩(shī)《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《相思》等，學(xué)生們都讀得朗朗上口，那么對(duì)于他本人，學(xué)生了解多少呢？王維也曾在朝堂上有所造詣，然而他一直看不慣官場(chǎng)上的爾虞我詐、勾心斗角，所以到晚年直接歸隱山林，這才有了諸多傳頌后世的田園山水詩(shī)作。

因此，看到王維的詩(shī)，尤其是他后期的詩(shī)作，讀者眼前總能出現(xiàn)一幅幅清新脫俗、質(zhì)樸恬淡的鄉(xiāng)野風(fēng)景畫，正是“詩(shī)中有畫”。在了解詩(shī)人的生平之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《使至塞上》這首詩(shī)時(shí)，就更容易理解詩(shī)中所描寫的景象和詩(shī)人所要抒發(fā)的情感。邊塞生活苦寒，作者又被官場(chǎng)人排擠，才會(huì)有“單車”“問邊”透露出作者的孤寂，但更多的還是悲壯之情;“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”呈現(xiàn)給大家的是大漠的壯闊與雄奇，一個(gè)“孤”字道出大漠景物的單調(diào)，而一個(gè)“直”字又寫出它的勁拔、堅(jiān)毅之美，之后的“圓”字則使人有了溫暖又蒼茫之感，由此，作者胸懷的豁達(dá)也讓學(xué)生更加了然。有了對(duì)詩(shī)人的了解，學(xué)生會(huì)更加容易推測(cè)出詩(shī)人的寫作意境，更容易感受詩(shī)作的風(fēng)格韻味。

辨別詩(shī)景，感悟詩(shī)情

“借景抒情”是古代詩(shī)人表達(dá)感情時(shí)常用的方法之一，在作者的情感支配下，原本簡(jiǎn)單自然的景色就多了色彩，使得景中有情、情寓于景、情景交融、渾然一體。如白居易的《錢塘湖春行》，在“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”詩(shī)句中，“爭(zhēng)”“啄”兩字將黃鶯飛樹、燕子銜泥的情景，描寫得形象生動(dòng);而“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”一句中，“亂”“淺”“漸欲”“才能”，將早春的花草雖不繁茂卻欣欣向榮之貌描寫得恰到好處，準(zhǔn)確生動(dòng)地展示了早春西湖之景的活潑情趣，也將詩(shī)人的閑雅情致表達(dá)了出來。同樣描寫春景，杜甫《春望》的詩(shī)句“城春草木深”中，“深”可就不是草木的茂盛了，有前面一個(gè)“破”字點(diǎn)出：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然春景仍在，可遍地的花草就成了野草雜生，林木蒼蒼，進(jìn)作者視野的也只能是一片凄然了。如此，展現(xiàn)給學(xué)生的春景是破敗的，畫卷亦是國(guó)都淪陷后的蕭條零落，作者的愛國(guó)情懷和對(duì)家人的掛念之情也就非常明確了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)之景中感悟作者的思想情感，慢慢地學(xué)生對(duì)古詩(shī)的品鑒能力就提升上來了。

抓住意象，體會(huì)意韻

詩(shī)的意象如同人的眼睛，透過它就能夠清晰地看到詩(shī)人所要表達(dá)的主旨和情懷。相比于作者生平、寫作背景、詩(shī)中景物，學(xué)生對(duì)意象較為陌生。其實(shí)，意象即寓意之物，是作者委婉隱晦表達(dá)感情的借代對(duì)象。作者所要表達(dá)的情感不同，意象也就不同，而意象所要表達(dá)的寓意多是經(jīng)過歷史的沉淀積累下來的。如“月亮”常常表達(dá)的是對(duì)親人的思念，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”作者要表達(dá)的就是對(duì)故鄉(xiāng)的思念;“杜鵑鳥”則表達(dá)凄涼、哀傷的情感，“楊花落盡子規(guī)啼”中的“子規(guī)”就是杜鵑鳥，由此大家也就能夠感受到李白在聽到王昌齡被貶消息后的悲痛之意。教師在講解古詩(shī)時(shí)，要著意引導(dǎo)學(xué)生分析和感受意象的情感表達(dá)，使學(xué)生能夠透過字面深入體會(huì)意象中蘊(yùn)含的深意，提升學(xué)生品鑒古詩(shī)的能力。

經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)是統(tǒng)編新教材課文的四大特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編新教材更加重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩(shī)作為中華文化的藝術(shù)瑰寶，是漢字魅力和韻味的突出體現(xiàn)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生喜愛古詩(shī)、認(rèn)識(shí)作者、明辨作者所寫之景與所述之情、讀懂古詩(shī)的意向，體會(huì)古詩(shī)之韻味，提升古詩(shī)品鑒能力。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)僑育中學(xué)）