再議科學課堂中建立學習共同體

陸婷

培養學生的科學素養是時代發展對現代人才的要求，其中，小學是學生發展的基礎階段，對擴展學生的知識面、增長綜合性知識有著深遠的意義。如何打造小組合作探究學習共同體，讓學生在合作探究中學習，在學習中探究合作，讓學生敢于合作、樂于合作、擅于合作，已成為當今科學課堂教學的一個重要課題。本文從小學科學課堂中建立小組合作學習共同體的必要性入手，提出幾點措施，為進一步提高科學課堂的效率提供參考。

建立學習共同體的必要性

拓寬課堂教學空間 現代教學重視課堂教學的空間形態對學生學習的影響。如在《米飯淀粉碘酒的變化》這一課中，學生對食物非常感興趣，面對各種各樣、豐富多彩的食物，可以讓學生自主討論研究哪些食物中含有淀粉。由于小學六年級學生已經具有熟練的實驗操作技能，并且在第一個環節“檢驗米飯中是否含有淀粉”中已經知道其中的科學道理，所以在接下去的環節可以放手讓學生實驗，學生動手動腦的熱情得以實現。《找拱形》一課里有三個探究性實驗，在整個課堂中，筆者發現不同小組完成不同實驗的時間是不同的，但是每個實驗規定的時間是相同的，這也導致了學生們不能很好地掌握本課中的三個探究實驗，從中筆者受到一定啟發，認為應該給學生更多的自主時間，因為每個小組學習共同體的能力總是有差異的。

改善學生的學習行為 在《螞蟻》一課中，許多學生原以為自己很了解螞蟻，當老師讓大家先分小組把螞蟻的身體結構搭出來時，其中一個小組合作學習共同體的成員認為自己最了解螞蟻，沒有認真傾聽其他同學的意見，最后導致小組合作不愉快。所以，從第一節科學課開始，就應該努力培養學生規范的科學學習習慣。

利于學生的個性和心理發展 小組合作探究學習的方式充分利用了團體合作的集體榮譽感，大大調動學生學習的積極性和主動性，使他們的科學素養得到進一步提高，主動探究的欲望得到滿足，保持他們對科學和周圍生活環境的好奇心與求知欲。如在二年級下冊《觀察我們的身體》一課中，學生對于自己的身體外部構造與內部構造充滿了好奇，老師讓他們兩人一組進行觀察，他們就會產生集體榮譽感，因為觀察的時候會激勵自己仔細觀察，同時也是充滿了探究欲望，會產生各種各樣的想法，這也很大程度上發展了學生的個性。

小組合作探究學習的策略

難度策略 小組合作探究學習的重要作用之一，就是能夠通過學生的合作，同心協力解決問題，獲得知識，尋求發展。小組合作探究學習活動是否有意義地展開，關鍵是要選好探究實踐的問題。小組探究完成的任務，應該在學生的能力范圍內，難度要適中。有些太簡單，稍加思考就能得出結論的問題，如果讓學生交流，勢必會讓學生分心，浪費了寶貴的課堂時間。因此，要選擇有一定難度，但是經過合作可以解決的問題，才會使學生更加喜歡這種學習方式。

分工合作策略 小組合作探究學習的有效性，關鍵之一是要同心協力，分工合作。如在執教二年級上冊第二單元《做一頂帽子》這一課中，筆者深感分工合作的重要性，因為二年級學生獨自完成設計和制作兩個環節是非常困難的，他們的抽象思維和動手能力也欠缺，所以要想讓二年級學生在課上完成一頂帽子的制作，必須要讓他們學會分工合作。有的同學比較擅長畫畫，可以開始設計草圖。草圖可以設計得簡單些，為了節約時間，還可讓學生在課前先一起合作設計。設計完成之后第二個環節是制作。如何將平面的材料制作成一頂可以戴在頭上的帽子，教師可以事先對制作環節中的一些關鍵難點稍作指導，再讓學生分工合作，有的量帽圍，有的制作帽檐，有的制作裝飾物等。學生通過分工合作，體驗到了合作的重要性。當完成帽子戴在頭上展示時，他們能夠充分體驗到成功的喜悅，進一步加深了對分工合作的理解。

興趣策略 “興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于科學課堂。選擇學生感興趣的問題進行小組合作探究，不僅能使課堂教學更加高效，而且能保持學生對科學探究的熱情。要提高學生的探究學習興趣，教師不能忽視激發學生的學習動機，改善學生的學習情感。

需處理的幾個關系

自主學習探究與老師指導幫助之間的關系 在小組合作學習中，教師絕對不能把自己當作饒有興致的一個旁觀者。如在《放大鏡下的昆蟲世界》這一課教學時，是每兩位同學共用一個放大鏡，當筆者讓材料員把放大鏡都收起來的時候，有位同學說：“如果把這些放大鏡都組合起來，是不是會放得無限大呢？”雖然這個問題和本課無關，但他的想法確實值得肯定。之后，筆者在課上就明確提出這個問題，讓學生課后繼續探究。

內部成員分工合作之間的關系 作為一個小組合作探究學習共同體，組內成員應該明確每一次的任務擔當。應該指出的是，每一次任務中，組內成員應該擔任不同的角色，這有助于學生科學素養的發展。因為組員之間的相互磨合與幫助，能夠使大家共同發展。

兄弟共同體之間競爭合作的關系 科學課上，大都是全班學生以每個小組為單位進行探究實驗。其間，小組內部要合作，各組之間也應該合作，形成一種良性的競爭關系，這主要體現在實驗過程中的競賽和完成之后的交流探討。

小組合作探究共同體是一種科學的學習模式。如何在小學科學課堂中靈活運用，最大程度發揮它的優勢，是值得繼續探究和實踐的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）