挖掘教育價值 有效生發(fā)課程

朱月紅

生成課程是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程。《幼兒園教育指導綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”幼兒的學習主要依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)，班級環(huán)境對于課程的生成有著重要的作用。要從幼兒園課程目標出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容，充分挖掘環(huán)境的教育價值，開發(fā)幼兒園課程資源。在幼兒園教育實踐中，應(yīng)著重關(guān)注以下幾點。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)多元

會說話的展示長廊 把活動室門口設(shè)置成“會說話”的展示長廊，孩子們在這里駐足、交流、討論，產(chǎn)生思想的火花。例如，在活動室門口設(shè)置“童心品經(jīng)典”親子閱讀記錄展示區(qū)，孩子們把一周與家長共同閱讀的最感興趣的繪本記錄下來，下周一帶到班內(nèi)進行展示分享。根據(jù)課程目標，教師布置幼兒與家長共同閱讀有關(guān)“愛”的繪本。比如，小朋友沐沐與家長閱讀的是《猜猜我有多愛你》。小朋友們圍在展示區(qū)前觀看時，沐沐介紹了自己閱讀的繪本，引起了大家的共鳴。孩子們七嘴八舌地說自己的媽媽是怎樣愛自己的，就這樣生成了課程《我的媽媽》。

能操作的主題墻飾 環(huán)境是重要的教育資源，能潛移默化地促進孩子的發(fā)展。孩子是在與環(huán)境的互動中學習發(fā)展的，僅僅“可視”的環(huán)境，既無法滿足幼兒探索、操作的需要，也無法激發(fā)孩子的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)可探索、可操作的環(huán)境，能夠吸引幼兒的好奇心，滿足他們好動、探究的心理，激發(fā)活動興趣。例如，在中班開展“秋天來了”主題教育中，我們在墻面設(shè)計了“秋天的果樹”，果子都是用扣子系上去的，孩子們可以自主地摘果子，并通過摘果子練習系扣子，培養(yǎng)了幼兒的生活技能。一天，小朋友凌凌摘完果子對璐璐說：“我們把摘下來的果子送到水果店去吧！”于是，“水果店”的角色游戲就產(chǎn)生了。

可互動的區(qū)域環(huán)境 在室內(nèi)，根據(jù)教育目標設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)角和主題墻，幼兒通過與環(huán)境的對話能激發(fā)其創(chuàng)造性，促進其探索世界。例如，在語言區(qū)設(shè)置了“童眼看世界”新聞播報臺。國慶節(jié)過后，播報主持人講述了自己的旅游見聞，激起了大家的興趣，孩子們決定開展旅行社的游戲。于是，在教師的幫助下，在走廊里創(chuàng)設(shè)了從家鄉(xiāng)的光岳樓、景陽岡，到祖國首都北京的天安門、萬里長城等名勝古跡和游覽勝地。孩子們從收集資料到制作，再到分角色游戲，自主性的角色游戲活動誕生了。

超體驗的種植區(qū)域 筆者幼兒園后院，有一片可供幼兒開展種植活動的“小農(nóng)莊”，根據(jù)班級把小農(nóng)莊進行劃分，每個班都有自己的“自留地”。各班根據(jù)各自情況進行種植，有的全班商議種植一種植物，有的班內(nèi)分組種植不同植物，還有的班對照同一種植物設(shè)置了試驗區(qū)。通過親歷種植活動，孩子們認識了不同植物的種子，了解了不同種子的種植時間、種植方法，并且通過給植物澆水、施肥、拔草，對比不同植物所需水分和肥料，觀察記錄了植物的生長過程，學習了觀察記錄的方法，從而生發(fā)了許多有關(guān)的課程，促進了自身健康快樂成長。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)利于互動

關(guān)聯(lián)啟發(fā)的環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，可以根據(jù)季節(jié)和節(jié)日來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如美麗的春天、多彩的秋天、團團圓圓過中秋等。孩子們在這樣的環(huán)境中受到啟發(fā)，才能調(diào)動已有經(jīng)驗建構(gòu)新知識，生發(fā)課程。例如，在“團團圓圓過中秋”主題活動中，教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在美工區(qū)制作月餅時，小朋友萱萱說：“昨天我和媽媽去麥趣西餅屋買月餅了。我們做了這么多月餅，也開個西餅屋賣月餅吧！”于是，“甜心西餅屋”就誕生了。

功能多樣的材料 在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，應(yīng)多投放一些低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，為幼兒探索、創(chuàng)造提供條件。例如，在大班建構(gòu)區(qū)除了大型積木外，我們投放了雪糕棒、紙杯等材料。這些材料，可作為獨立材料進行建構(gòu)活動，如紙杯搭建亭子、雪糕棒搭建別墅等;也可以作為大型建構(gòu)活動的輔助材料，如在“美麗的公園”建構(gòu)活動中，用雪糕棒和雪花片組合在一起當作大樹，用紙杯、雪糕棒和雪花片組合在一起制作盆景等。當然，材料投放應(yīng)具有層次性，滿足不同能力的幼兒的發(fā)展需要。如在制作月餅活動中，既提供帶有花紋的模具，又提供不帶花紋的模具，還在背景墻上張貼了各種花紋圖案，提供了牙簽、雪糕棒等輔助工具。這樣能力強的幼兒就可以在月餅上用牙簽等工具刻畫花紋，使模具制作活動與美術(shù)活動緊密相連，促進了想象與表達能力的發(fā)展。

善于捕捉教育契機

如何有效生發(fā)課程，最為關(guān)鍵的還在于教師要善于捕捉教育契機，及時實施隨機教育。例如，在中班主題活動“落葉飄飄”中，教師帶領(lǐng)幼兒共同到戶外尋找秋天，并撿回很多漂亮的樹葉。幼兒在整理這些樹葉時，一直在討論：“怎樣才能讓葉子保存得更長久？”有的說，把它裝起來;有的說，把葉子晾起來。到底哪種方法更好？教師及時捕捉到了教育契機，讓幼兒回去查找資料，看看到底什么方法能讓葉子保存長久。在家長的幫助下，孩子們經(jīng)過討論研究，一致認為可將這些葉子做成書簽保存，最終生成了“美麗的書簽”主題活動。

創(chuàng)設(shè)豐富多元的、可操作的、可體驗的環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生智慧的火花，幼兒園教師應(yīng)及時捕捉教育契機，生成以幼兒生活經(jīng)驗為中心的具有高價值的課程。

（作者單位：山東省聊城市第二實驗小學幼兒園）