生命教育引領師生幸福成長

李明玉

生命教育，是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展等知識的傳授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命有珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中培養對社會及他人的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。基于學校生源多數來自外來務工人員子女、學習基礎薄弱且不穩定這一現狀，為了尋求學校內涵化發展的道路，筆者所在學校以《立體推進小學生命教育的實踐研究》課題為抓手，以“綠色生命校園”為辦學愿景，積極探索生命教育途徑，關注師生生命成長。

實施生命教育課程

課程是學校教育的載體，是承載教育理想、實現教育目標的重心和基礎。構建“綠色生命教育課程”體系，關照每一個生命個體的成長，滿足不同個體的多樣化需求，是“綠色生命教育”的有力依托。學校整合優質資源，開發生命教育校本知識課程及拓展活動課程，促進學生健康發展。

開發校本課程 學校充分發揮骨干教師的力量，以生命教育為主線，整合健康、心理、安全、法制、環境、毒品預防等主題教育內容，以平安、休閑、健康、快樂為主題，相繼開發了學校生命教育校本課程。《健康篇》側重于衛生健康、飲食習慣、食品衛生;《平安篇》的內容包括校園安全活動、撥打特殊電話、學會游泳、水火電的安全知識及自救;《休閑篇》讓學生了解棋類、花草的養護、時尚運動——滑冰、健康上網;《快樂篇》則讓學生認識自我、悅納自我、實現自我。其中，每個篇章都分為低年級和高年級，主講專題相同，但內容由淺入深。比如《快樂篇》有“生命教學”“我長大了”“與人共處”“自信是朵美麗的花”“做情緒的主人”5個專題;《健康篇》有“蔬菜”“水果”“方便面”“預防近視”“食品安全”“預防齲齒”6個專題。將生命教育系列校本課程納入學校課程計劃。每周開設一節生命教育課，做到定師資、定課時、定教材，使生命教育在課堂教學的主渠道中重點實施。學期結束，學生通過問卷調查、繪畫展、小制作、征文等形式，展現校本課程教學效果。

拓展活動課程 結合學科特點，發揮教師專長，開設多元活動課程，可以有效地培養學生的特長與興趣。比如，鼔號、足球、籃球、輪滑、田徑、武術、合唱、繪畫、機器人等20多個活動課程。每學期一次的語文節、數學節、英語節、體育節;每年一次的讀書節、藝術節、游戲節……讓全校學生在活動中盡情享受生命的美麗，體驗成長的快樂。

課堂構建，引領學生成長

課堂是實施生命教育的主陣地，是踐行“綠色生命教育”理念的有效途徑。生命教育課堂，是以生為本、真正落實學生主體地位的課堂，是充滿生命氣息、洋溢生命溫暖和快樂的課堂，是師生互相促進、互動生成的課堂。

擬定生命教育課堂評價標準 為了有效推進生命教育課堂教學，學校圍繞生命教育指標，擬定《生命教育課堂評價標準》，要求教師遵循評價標準進行備課、上課、反思，把握和調控課堂。構建生命教育“五步”課堂教學模式，即：情境導入——自主學習——合作交流——主題升華——拓展運用。生命教育課堂體現“三自”（即自主、自然、自樂），強調“三有”（ 即有趣、有情、有效）。課堂上，一個個鮮活的生命彼此對話、相互交融，盡情舒展著生命綻放的美麗。

挖掘生命教育學科滲透點 各科教師在教學活動中，充分挖掘和利用隱藏于學科知識體系中的生命教育思想，把人文素養、生命意識以及生命價值的培育滲透在學科教學中，融匯在課堂里，整理出各自學科的“生命教育滲透點”。

堅持生命教育主題研究 每學期，學校以“實踐生命教育，構建生本課堂”為主題，舉行生命教育展示活動，通過家長開放日、教學研究周、1+4共同體課題研討、名師名班主任工作室課例展示等活動，將課堂面向同行，面向家長，面向社會。另外，定期邀請家長走進校園，走進課堂，了解學校的管理與發展趨勢，了解課堂教學和課改方向，從而更好地配合學校共同關注每一個孩子的健康成長。

活動優化，關注體驗

學校根據學生的年齡特征和心理特點，結合生命教育課程，圍繞“認識自我、交通安全、環境教育、心理健康教育”等教育內容，開展了“五個系列”的生命教育體驗活動，為學生張揚個性、展示才藝、實現生命價值提供了舞臺。

認識生命系列：“了解自我、理解生存” 通過系列主題活動，讓每個學生認識到“人的生命只有一次，一旦逝去，便再也無法追回”，從而能夠正確對待生命、正確認識自我，進而感受生存的意義。一是組織全校學生觀看“生命的誕生”，讓學生明白“是父母孕育并給了我們珍貴的生命，在我們的成長中傾注了父母的心血”;二是利用全國哀悼日，開展全校師生集體默哀活動，讓學生體驗失去生命之苦，感受生命的脆弱;三是利用暑期，開展“聽講那過去的故事”實踐活動，讓學生充分感受到今天的幸福生活來之不易，一定要好好活著;四是建立“樂樂聊吧”，每天定時開放，傾聽學生的煩惱，對學生進行心理疏導，建立健全的人格，樹立正確的生命觀。

感恩生命系列：“感激親人、感動心靈” 利用三八婦女節、清明節、教師節、十歲成長禮、畢業典禮等教育契機，結合“感激親人、感動心靈”主題，每年開展系列感恩活動，如“制作感恩賀卡”“我為媽媽洗洗腳”“我當一天雞媽媽”等，讓學生在學會感恩的同時，也把真情傳遞給周圍的人，傳遞給社會。其中，“清明節里知感恩”是學校感恩系列的特色活動。每年清明，學校會組織全體學生開展“文明祭祀，平安清明”主題活動，讓學生深切體會到民風民俗與封建迷信的區別，祭祀先人是一種對生命的感恩行為。

珍愛生命系列：“學習技能、學會自救” 學校圍繞“消防、交通、防震、放溺水”等方面的內容，定期開展“學習技能、學會自救”主題活動，通過講座、展板、主題隊會、征文、繪畫、資料卡、集體簽名等形式，了解這些事件的危害性，學習逃生知識和技能;通過防震防火演練，參觀消防支隊、地震臺、120急救中心等，讓學生在各種各樣的意外面前增強自我防護的意識，初步學會應急生存本領。教育學生不僅要珍愛自己的生命，更要珍惜他人的生命，并將活動延伸到家庭、延伸到社區，讓所有的生命在理智中存活，在真情中延續。

保護生命系列：“關注環保、關愛地球” 地球是我們唯一的家園，保護地球就是保護人類的生命。學校以“關注環保，關愛地球”為主題，成立“環保小天使”“環保小衛士”“環保小偵探”等志愿服務社團，結合紀念日開展系列保護生命的主題活動。活動形式多樣，內容豐富，富有創意。比如，“植樹節”，開展綠色標語和體驗日記的征集、為花壇插牌、小樹認領等活動;“環境保護日”，開展手抄報、二手市場進社區、“我動手、我快樂”環保手工制作、“我行我秀”環保服飾展演等活動。學校還組織學生到社區鏟除“牛皮癬”，發環保宣傳單，進行環保小調查等活動，充分培養學生保護地球生命的責任感和使命感。

享受生命系列：“品味生活、品嘗快樂” 為了讓學生張揚生命的個性、體驗生命的價值，學校利用每年5月“生命教育展示月”給學生提供享受生命的舞臺，不斷創新活動形式和內容，通過組織開展每年一屆的“春芽杯”小歌手大賽、書畫聯展、生命教育展演、“唱經典紅歌、做陽光少年”大合唱等系列活動，讓學生都參與到活動中，品味生活，品嘗快樂。

構建生命教育校園文化

學校肩負著立德樹人的重任，應立足學情，積極構建生命教育校園文化，以良好的育人環境和文化氛圍引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

構建精神文化 學校的精神文化是學校文化的核心，它是師生在學校生活中所共同具有和共同信仰的基本價值觀念。其一，積極向上的校訓、校風。這是學校文化的靈魂，是學校統率全局的旗幟，是學校品味的文化名片，它對學校師生如何做人和做學問，提出了方向性、針對性、激勵性、規范性、簡約性的要求。結合校情，學校提出“做最好的自己”的校訓，提出“誠信做人，快樂學習，自主創新，健康生活”的校風，圍繞富有生命氣息的校訓和校風，扎實開展校園文化、班級文化、組室文化建設，整體構建綠色生命校園文化。其二，豐富多彩的師生活動。師生共同參與廣播操比賽、足球賽、籃球賽、趣味運動會、元旦聯誼會等，在豐富多彩的活動中激發師生的潛能，煥發生命的活力。開展“生命教育”以來，師生的精神面貌、價值觀得以提升，校園里形成了“人人有快樂的追求，班班有奮進的目標，天天有攀登的行動，時時有成功的喜悅”的精神面貌，學校真正成為友愛的家庭、創造的舞臺、成長的樂園、精神的家園。

彰顯制度文化 制度文化是學校日常管理所形成的規章體系，集中體現具有個性特點的管理理念、人文精神和運行制度。它的文化內涵包含各個層面、各個領域、各個環節。一是以制度的形式，確立學校的辦學愿景。將辦學理念、辦學目標、辦學思路、發展規劃都形成制度，讓其科學化，規范化。二是以規章的形式，建立管理制度。合理的制度是學校良性發展的保障。學校建立開放、多元、競爭、有序的《教育教學管理制度》《教師工作制度》《教師考勤制度》《教師嘉獎條例》，內容涉及師德師風、教育教學、校本研修以及教育科研等多個方面。教師根據實際情況，為自己“量體裁衣”，制定《教師個人發展規劃》。三是以活動的形式，建構校本研修制度。學校教師校本研修制度包括每課一個反思、每周一場教研、每學期一節公開課、每學年一次基本功展示。通過這“四個一”活動，促進教師加強業務進修，提高業務素質，從而更好地教書育人。

創設環境文化 校園的綠化、美化應當和文化建設相結合，使每一個角落都發揮育人功能。學校開辟春芽雕塑園、小荷書畫室、樂樂聊吧、快樂書屋、陽光運動場等陣地，給學生提供舒心的學習與活動場所。樓廊布置校園之星、學生書畫作品和教師的生命教育格言，充分挖掘學生的創造潛能，更具教育示范作用。教室內張貼社會主義核心價值觀、小學生守則，班班有綠植角、生命教育專欄，文化布置各具特色。校園里所有的環境布置，都以其獨特的文化內涵潛移默化地潤澤并影響著每一位學生。

通過實踐與探索，生命教育已融入學校師生的心中，融入校園里的每一個角落。通過生命教育，讓課堂煥發出生命的活力;通過生命教育，把學校鑄造成學習的樂園;通過生命教育，讓每一位師生快樂學習、健康生活。

【本文系作者主持研究的2017年度馬鞍山市教育科學專項課題《立體推進小學生命教育的實踐研究》（課題編號：MGZ1714）的階段研究成果】

（作者單位：安徽省馬鞍山市金瑞小學）