新課標呼喚普通高中課程設計

柯友良

2018年新修訂的《普通高中課程方案》指出：“要切實加強組織領導，系統謀劃、整體推進普通高中課程改革，不斷提升教育教學質量。”新課標更加尊重學生的自主選擇權，形成了“必修課程學分+選擇性必修課程學分+選修課程學分”的“一科多目”學科體系，打破了整齊劃一的育人模式，為每一位學生提供適合的教育，注重學科內在體系素養的落地，培育學生核心素養。當前，完善多元的、開放的、可選擇的學校課程體系的頂層設計，適切新課標要求，落實選擇性教育思想和個性化育人模式，是學校面臨的重大課題。

完善頂層設計，適合時代要求

學校課程的頂層設計，需整合學校辦學理念、培養目標、課程結構、課程實施、課程資源、課程建設的制度與管理等要素，既有國家意志和社會需要的統一，又是學校特色與區域經濟文化的需求，也要滿足學生升學的需要。從新課標出發，完善學校課程的頂層設計，以適切新課標對人的培養要求，滿足新時代學生學習需求，建立促進學生實現選擇與發展的教育價值觀的課程。

適切新課標要求 以“立德樹人”為教育的根本任務，以“核心素養”為育人目標，以“尊重選擇”為課程理念，以“項目學習”為學習方式，以“質量發展水平標準”為學習要求，是新課標對培養什么樣的人、怎樣培養人提出的新要求。學校要統籌完善原有課程資源中的價值，進一步提煉“以人為本、多元文化”的課程資源，落實教育的根本任務;完善國家課程體系與校本課程，體現“重基礎、高質量”“多樣化、有特色”“分層次、可選擇”課程;完善整合學科課程項目化內容與綜合實踐活動，體現學校課程結構基礎性、實踐性、選擇性與時代性，促進學生個性化、社會化、可持續化發展;完善以“用”為主體的能力體系課程建設，培養學生對知識的應用能力，形成價值觀、思維情感、品格精神等多個非知識性的教學標準;完善以學科核心素養替代學科技能知識，規劃學科建設與發展;完善合理的學習評估體系，通過建立多維的質量發展水平標準，利用質量發展水平標準，為學生樹立良好的發展方向，同時也為學校開展有針對性的教育教學提供了平臺。

滿足新時代學生學習需求 學校要統籌規劃課程資源，使學校課程滿足學生全面發展的需求、滿足學生自主選擇要求與滿足學生個性化升學需求。完善生涯規劃教育課程，形成職業生涯、學業生涯課程建設，形成分階段、多元化、遞進式生涯規劃教育課程，滿足學生的全面發展的需求。完善滿足學生自主選擇權，利用走班制的課程體系，對學生進行差異化教學。完善自主招生面試課程與筆試課程，構建面向高等院校自主招生的課程，培養學生學習能力，通過各種途徑，實現學生的全面發展。

完善課程模型，深化項目學習

學校課程結構體系建構模型，可以清晰地表述課程設計的主體，體現了學校課程頂層設計的豐富內涵及課程整合方向。完善學校課程結構體系建構模型，突出新課標要求與學生發展方向，將各種課程整合或項目化，處理好優化基礎性課程、深化拓展性課程、強化研究型課程的關系。例如，某校課程結構體系由縱、橫兩個維度組成（如圖）。縱向：依據學生人文、社會、科學、藝體等基本素養發展的要求，依據國家普通高中課程標準，將必修課程與選修課程整合后，設立幾大門類課程領域以及各領域所涉及的主要課程。橫向：按學習水平分層分類設立三個層次課程。

優化基礎性課程 即面向全體學生，使學生獲得基礎學習能力的基礎類課程。結合2018年新版課程方案，學校應當加強語文、數學、英語、物理等基礎課程的教學資源投放力度。強化基礎課程的教學質量，為學生更好地應戰新高考奠定扎實基礎。

深化拓展性課程 即面向部分學生，根據社會對人才多樣化的需求，以及適應學生不同潛能和發展的需要，按類別與水平設置的拓展類課程。在新課程方案中，選修課和選擇性必修課的設計，改變了舊版課程方案的“獨立存在”方式，每一種選修課和選擇性必修課都是建立在必修課內容的基礎上。因此，基于學習力提升的學科課程體系，必須打破必修、選修和校本選修的界限，將必修內容、選修內容和校本選修內容統一融合于能力體系之中，形成課程內容與能力層次的拓展。通過必修課程的二次開發，實現對課堂教學的延伸、補充和拓展，滿足學生的個性發展和興趣培養需求，同時也可以和校本選修課程的自主開發有機地結合起來，避免必修課程和選修課程“兩張皮”的現象。

強化研究型課程 即面向個別學生的研究類和興趣特長類課程。在新課程方案中，綜合實踐活動課程共占14學分，其中就包含了研究性學習的課程部分。同時，在新版課程方案中，著重強調了創新型人才培養的重要性，認為新時代教育應當尊重人才的研發能力和創造力培養。因此，通過對學校科技教育特色的挖掘與滲透，完善和創新以科技教育為主導的課程體系，探索在學科課程中如何將科技教育與學生社會實踐及生活實際相關聯，以科學的視角解決生活中的問題，建設體現研究性特色的課程體系。

結束語

新課標下的學校課程結構，必須是整合的，具有可選擇性與開放性的特點，以課程的多樣性適應學生的差異性和學業的個性化需要，重構普通高中課程頂層設計，統籌引導學校學科課程建設，滿足每一名學生結構性、方向性和個性化的選課需求。

（作者單位：浙江省玉環市楚門中學）