關(guān)于概要寫(xiě)作下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐及思考

張明意

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

高中英語(yǔ)閱讀的篇幅更長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)更煩瑣復(fù)雜，文本的結(jié)構(gòu)更多變，內(nèi)容理解難度也更高。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀障礙，建立英語(yǔ)閱讀的長(zhǎng)久信心十分重要。概要寫(xiě)作是一種新型的寫(xiě)作方式，它源自在高考中新出現(xiàn)的“概要寫(xiě)作”題型，后來(lái)被引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。在概要寫(xiě)作的推動(dòng)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了新的路徑、新的教學(xué)法——概要寫(xiě)作閱讀法，它將輔助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、“概要寫(xiě)作”與高中英語(yǔ)閱讀

“概要寫(xiě)作”是一種以“控制字符”為主的控制型英語(yǔ)寫(xiě)作方法，是高考寫(xiě)作的新題型，它要求學(xué)生對(duì)所給出的長(zhǎng)篇幅英語(yǔ)閱讀題材進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)、概括總結(jié)，提煉出主要觀點(diǎn)，繼而進(jìn)行“保留原主旨”式的概要縮寫(xiě)，它是讀、思、寫(xiě)的一體化。概要寫(xiě)作需要學(xué)生閱讀文本、理解材料、提取信息（一般是重要的詞匯、句子）、歸納內(nèi)容、語(yǔ)言重組（將提取出的重要詞匯信息進(jìn)行文本內(nèi)容的重建）。概要寫(xiě)作對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、邏輯分析、概括總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作表現(xiàn)等能力有很高的要求[1]。

概要寫(xiě)作的本質(zhì)其實(shí)很明顯，就是通過(guò)閱讀提取信息，再實(shí)現(xiàn)合理高效的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)。在高中英語(yǔ)閱讀中，教師要領(lǐng)會(huì)概要寫(xiě)作的精神內(nèi)涵，以概要寫(xiě)作引領(lǐng)整個(gè)閱讀課堂的展開(kāi)，借助閱讀文本對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維、綜合分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這一背景下，學(xué)生了解了文本的概要，那么接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀便迎刃而解了。

二、概要寫(xiě)作下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐策略

（一）關(guān)注閱讀文本的體裁，以體裁引導(dǎo)概要寫(xiě)作式閱讀

每一個(gè)閱讀文本都有其獨(dú)特的體裁，體裁不同，文本的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)就不同，學(xué)生概要寫(xiě)作的歸納思路就不同。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)文本體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文三種。但如果將記敘文進(jìn)行詳細(xì)分類，又可劃分為敘事類記敘文和人物傳記類記敘文。在真正的概要寫(xiě)作閱讀訓(xùn)練中，教師只有教會(huì)學(xué)生辨別體裁、識(shí)別文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，方可更有效地進(jìn)行概要寫(xiě)作閱讀。

在敘事類記敘文的概要寫(xiě)作閱讀方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“尋讀”法進(jìn)行閱讀，即尋找“人物”“時(shí)間”“地點(diǎn)”三大敘事要素，以敘事情節(jié)走向以及人物心情變化為線索，進(jìn)行信息整合，完成概要寫(xiě)作。人物傳記類記敘文，在閱讀時(shí)，可依據(jù)“人物生平—突出成就與貢獻(xiàn)—人物評(píng)價(jià)”這一順序提取文本的關(guān)鍵信息，進(jìn)行概要整合，重點(diǎn)突出人物的品質(zhì)。例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5Nelson Mandela — a modern hero的Reading 部分Elias' Story是一篇記敘文，它兼有“敘事”和“人物傳記”的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作閱讀時(shí)，既要抓住Elias 所陳述的故事，又要突出表現(xiàn) Nelson Mandela 的人格魅力，凸顯人物評(píng)價(jià)，合理進(jìn)行信息提取與概括。說(shuō)明文的特點(diǎn)比較復(fù)雜，它主要介紹事物的特征、功能、來(lái)源與發(fā)展等，教師可以讓學(xué)生從這些方面進(jìn)行閱讀。議論文體裁獨(dú)特，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“觀點(diǎn)—論據(jù)”這一線索來(lái)進(jìn)行信息提取。

（二）組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等進(jìn)行歸納

在第一部分，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本體裁的信息有了大致的了解，接下來(lái)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)、整個(gè)篇章的內(nèi)容以及每一個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，助力學(xué)生提取主要信息，完成概要寫(xiě)作。

這里以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4Earthquakes的Reading 部分A Night the Earth Didn't Sleep為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。A Night the Earth Didn't Sleep是一篇新聞報(bào)道類的記敘文，它介紹了1976年7月28日發(fā)生在河北省唐山市的大地震，對(duì)地震前兆、地震造成的損失、震后的救災(zāi)情況等進(jìn)行了詳細(xì)的記敘和說(shuō)明，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練的良好素材。在教學(xué)中，教師可設(shè)置以下的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀：

（1）What is the structure of the article? How many parts can the article be divided into?

（2）What is the order of the articles?

（3）What happened to the people in TangShan?

（4）What are the omens before the earthquake?What did people lose in the earthquake?What is the relief situation after the earthquake?

這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生探究整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白文章是按照事情發(fā)展的先后順序展開(kāi)的，即從震前、震時(shí)、震后來(lái)完成整個(gè)文本呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行概要寫(xiě)作時(shí)便能把握文章所呈現(xiàn)的大致內(nèi)容，有一個(gè)明確清晰的思路。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉出earthquake, burst, organized, rescue, disaster 等重要的關(guān)鍵詞匯，將這些詞匯進(jìn)行重組，完成對(duì)整篇文章的概要寫(xiě)作。

（三）注重分析文本大標(biāo)題，開(kāi)展有效預(yù)測(cè)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章尋找其中的關(guān)鍵文本敘述內(nèi)容，有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題，展開(kāi)相應(yīng)的想象，想象文章的寫(xiě)作層面，從哪些方面介紹，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維，結(jié)合自己熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和梳理[2]。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修三Festivals around the world的Reading 部分，其題目是Festivals and celebrations，在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)標(biāo)題的理解，并且對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。有些學(xué)生猜測(cè)文本應(yīng)該是介紹一些節(jié)日來(lái)源和慶祝方式，有的學(xué)生猜測(cè)文本應(yīng)該是介紹不同國(guó)家節(jié)日的內(nèi)涵。在學(xué)生猜測(cè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，了解到文本主要介紹了世界上很多國(guó)家節(jié)日產(chǎn)生的原因、類型及內(nèi)涵。借助這樣的標(biāo)題分析和猜測(cè)，讓學(xué)生開(kāi)展概要寫(xiě)作活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在學(xué)生初步了解文本的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀能力。

（四）注重文本開(kāi)始段落以及首尾句，把握文章要領(lǐng)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中表達(dá)主題的句子，探究文本的主題內(nèi)容，保證閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。文章要領(lǐng)是學(xué)生必須要把握的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的開(kāi)始段落，深入分析其中的語(yǔ)句，關(guān)注第一段的首句和尾句，進(jìn)行概括寫(xiě)作，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修五Great scientists的Reading 部分John Snow defeats King Cholera的閱讀中，文本的第一段中首句是這樣寫(xiě)的：“John Snow was a famous doctor in London—so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.”從這一句可以得知課文是介紹一名叫John Snow 的醫(yī)生，講述了他的一些事跡。第一段的尾句是：“He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.”從這一句可以看出，接下來(lái)是介紹John Snow 發(fā)現(xiàn)霍亂病毒源頭以及治療方式等內(nèi)容。教師通過(guò)一些關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如The fi rst、The second 等。學(xué)生通過(guò)對(duì)一些引導(dǎo)性和承上啟下語(yǔ)句的發(fā)掘，準(zhǔn)確把握文章的要領(lǐng)，結(jié)合其中的轉(zhuǎn)折詞，了解文本的重要信息，保證閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、概要寫(xiě)作下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

概要寫(xiě)作打造了高中英語(yǔ)閱讀的一個(gè)全新模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升具有促進(jìn)作用。但經(jīng)過(guò)大量的概要寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。這些問(wèn)題是概要寫(xiě)作融入高中英語(yǔ)閱讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的，如果不加以反思，將不利于教師的“教”與學(xué)生的“讀”[3]。首先，教師應(yīng)知曉概要寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師往往捉襟見(jiàn)肘，執(zhí)行力不夠。概要寫(xiě)作訓(xùn)練需要立足于一定的平臺(tái)，且以時(shí)間為保障。很多教師由于課業(yè)壓力大，難免會(huì)忽略概要寫(xiě)作，這一點(diǎn)必須改正。其次，概要寫(xiě)作引入閱讀時(shí)，教師不善于以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，概念寫(xiě)作引入的實(shí)效性被降低。因此，教師一定要善于指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正受益于課堂引導(dǎo)，愉快、自信地進(jìn)行概念寫(xiě)作閱讀。最后，教師要善于借助多媒體技術(shù)營(yíng)造趣味性的概要寫(xiě)作氛圍，助力學(xué)生的文本分析、邏輯歸納、語(yǔ)言表達(dá)等。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，概要寫(xiě)作引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，迄今為止，概要寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合已有一段時(shí)間，在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，定會(huì)有一些可行性的方法與策略支撐起讀、思、寫(xiě)一體化的“概要寫(xiě)作”，使學(xué)生更鐘情于英語(yǔ)閱讀，更善于“思”、樂(lè)于“讀”。明確體裁、掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、踐行概要寫(xiě)作閱讀訓(xùn)練等是十分有效的方式，教師可酌情參考，探索出適合學(xué)情的、更高效的概要寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合之路。