如何利用導學規則培養學生學會學習的素養

高建山

摘 要：學會學習的能力是指學生在自覺狀態下，通過多種渠道直接或者間接地獲取一定量知識的能力。培育學生學會學習的素養，需要教師利用學案導學設計，引導學生在獨立思考、自主閱讀的前提下分析問題，通過多種渠道主動獲取解決問題的方法。學生在學會學習的過程中，可以保持自律，學會相互合作、積極反思，最終獲得一定的學習方法，提升自身的學習能力。本文提出了導學規則下學會學習素養的培育方法，為教師教學提供借鑒。

關鍵詞：導學規則 學會學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.048

學生核心素養的培養已經成為當今教育改革的重點內容。早在2016年9月，教育發展研究協會已經提出了，學生的核心素養主要為人文積淀、科學素養、健康生活、學會學習、責任擔當、創新實踐六大核心素養。該六部分內容既是教育改革的方向和內容，也是衡量教育質量是否達標的主要標尺，因此需要教師在教學的過程中重點關注培育路徑和方法，將學會學習素養滲透于課堂教學中。

一、導學規則的理論依據

導學規則起源于“學案導學法”，是由構建主義理論者提出的。構建主義研究者認為，學習是學習者在自己內心構建心理結構的一個過程，是學習者在一定的情境中通過一系列的思想運動主動構建知識體系的過程。導學理念、導學流程、導學規則共同構成了導學三大基本框架，為教師教學提供指導意義。

二、導學規則的作用

1.導學規則有利于教學機制的建立

導學規則為教師教學提供了情境創設機制。導學規則適用于所有的學生，面向不同性格和不同專業的學生，讓教師和學生在教學過程中都能得到一定的成長和發展。導學規則也為學生找到了適合自己成長和發展的空間，為學生明確了學習方向和成長方向，是教師開展教學活動和學生學習活動都必須遵循的

規則。

2.導學規則可以規范教學行為

導學規則也有利于規范教學行為，有利于教師在導學過程中和學生主動構成互動式的合作探究關系。在此過程中教師可以指導學生學習，帶領學生循序漸進地提升自己。另外，導學規則為師生規定了明確的行為邊界，教師在教學的過程中可以最大限度地和學保持溝通順暢，避免學生出現一些無效的學習行為。

3.導學規則可以促進師生合作

導學規則也可以助力師生合作學習，保證教師有規律、有目的地開展教學活動，保證學生有紀律、有計劃地開展學習活動，促使課堂教學的高效完成，提高課堂教學的質量和效率，優化師生分工，讓教師和學生都可以各盡其職，達到教學目標。

三、導學規則下培養學生學會學習素養的方法

1.加強指導，引導學生學會學習

傳統的課堂都以教師為核心，因此教師的教學內容、教學行為、教學方法都是教學的重點問題，而導學規則倡導，教師不僅需要關注自身教學行為，也要對學生的學習行為進行指導，讓教師和學生都在一定的規則下進行互動式學習。學會學習則要求教師在教學的過程中將學生作為課堂的核心，如何教、教什么都要重點考慮不同學生的個性特點，旨在激發學生的創造性思維，為學生留有一定的獨立空間。因此培育學生學會學習素養需要在導學規則的指導下

進行。

對于如何在導學規則下指導學生，教師可以通過設計、實踐、堅持、評價四個步驟進行。教師首先要對學生的學習活動和自己的教學過程進行設計，選擇結構性的學習任務，讓學生按照一定的思維路線去搜集、分析信息，而不是被動式的全盤接受教師的作業任務。教師可以適當激發學生，引導學生學會如何查找課本，如何和他人互動，在激發其自身思維的同時，能夠明確自己的學習方向，改變傳統單純依據課本進行復述的方法。其次，教師也要及時關注學生的學習進展，當學生探究出了正確的結果時，教師要及時給予學生獎勵，提高學生的自信心，讓學生在激勵中成長，這樣做使學生在按時完成學習任務的同時，也掌握一定的學習方法，最終促進教學活動有秩序的完成。教師要關注評價和激勵的正面塑造功能，采取積極教育，讓學生在保持樂觀和積極向上的學習態度中完成深層次的學習。例如，教師可以根據學情，對每一個學生在課堂上的學習表現進行記錄，為學生進行分數評估，根據學生的學情分數，計劃教學

方法。

2.創新學習方法，激發學生學會學習

閱讀、理解、聽講、記筆記、陳述、總結是學生在課堂上完成整個學習活動的詳細步驟和重要環節，在此過程中學生的思維處于不斷的變化之中，因此教師需要對學生的這些學習步驟進行科學引導，為學生學會學習奠定基礎。

首先，教師要根據不同的學科特點，創新學習方法，讓學生在自己的認知基礎上，有選擇地進行思考學習活動。教師也要引導學生在思考中不斷感悟，提高判斷力，學會由表及里地探尋規律，學會從不同的角度來審視問題、從局部特征來解決整體性問題，最終系統性地掌握學會學習的方法。其次，教師也要對學生的學習行動進行引導，讓學生在實踐之中探求新知識、探究新規律、探索新方法，要保證學生具有學習活力，展現青春魅力，讓學生在思考后及時踐行自己的想法，最終獲得真理。

另外，我們從導學理論中可以看出，導學流程也和導學規則緊密相關，因此教師可以在導學流程的指導下，為學生搭建學會學習的平臺，讓學生自覺完成學習任務。教師可以為學生提供多樣化的選題，讓學生根據自己的經驗和學習能力選擇適合自己的選題;教師可以為學生提供充足的互動時間和空間，激發學生的興趣，創設課堂情境，讓學生在快樂的氛圍中學習;教師要鼓勵學生積極發言，讓學生認識到錯誤是成功的基礎，培養學生積極反思的素養;教師可以引導學生開展小組之間、同桌之間的陳述訓練，互相分享自己體驗和感受，讓學生學會合作學習、互相分享，感受到學習的快樂。

3.利用課堂情境，培育學生學會學習的能力

學會學習包含著樂學善學、積極反思、信息搜集這三方面的能力，因此教師可以利用課堂教學情境，讓學生特定的情境中，激發自身的自覺意識、計劃意識、反思意識，全面提高自己的學會學習能力。

首先，教師需要提高學生的自我管理能力。教師要讓學生認識到自己是學習的主人翁，讓學生具備自我管理意識，讓學生在學習的過程中保持高度的自律、自覺，讓學生充滿斗志、有計劃地完成學習任務。家長也需要和教師進行積極配合，明白自己孩子的優缺點和性格，讓孩子在家里也隨時保持正確的學習意識和學習習慣。家庭和學校相互合作，讓學生在多樣的學習環境中都可以自主學習、自覺學習，在潛移默化中提高自己學會學習的素養。其次，教師也需要為學生提供多樣性的管理工具，讓學生不僅依靠意志力，還可以借助管理工具，管理自己的學習活動，讓自己按時、按量完成學習任務。教師可以為學生提供任務卡，建立一定的任務框架，從而有條不紊地進行學習。教師也可以為學生發放計分器，讓學生在規定時間內完成人物。學生可以根據計分器合理安排自己的學習時間，并為自己的任務進行打分，及時了解自己的任務完成情況，在自我管理中不斷進步。最后，教師也可以引導學生在合作之中學習，讓學生學會在交流、合作之中共同探討學習疑難點、共享學習成果和經驗，建立班級互助學習共同體，發揮集體的智慧和力量。

總之，學會學習素養是新時代下的新教育特色，是未來社會發展對高素質、全面型人才的重要要求之一，也是學生在學習過程中自我提高、自我完善、自我成長的必要條件，對學生現階段的學習和未來發展都有非常重要的意義。導學規則是指導教師教學設計、教學方案執行、教學活動認證的重要基礎。因此教師需要科學認識導學規則，最終培養學生學會學習的能力，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 汪燕《在線學習環境下的導學策略研究》，四川省高等教育學會學術年會2012年。

[2] 胡新芳《“導學案”教學模式下創新思維能力的培養》，《中學語文（下旬·大語文論壇）》2015年第10期。

[3] 王桂生《“學案導學”模式下培養學生自主學習能力的實踐與思考》，《中學教學參考》2011年第30期。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題《課堂情境下以培育學會學習素養為中心的導學規則研究》階段性成果，課題批準號：XJK19BJC052）