小學教育專業兒童文學課程中繪本教學實訓策略初探

錢寧

摘 要：在目前師范類高校的兒童文學課程中，繪本的教學還大多存在著重理論、輕實踐的現狀，與小學教育專業師范生的實際崗位需求相脫節。基于以上，本文結合教育教學的實際工作經驗，對如何合理構建繪本實訓教學進行了嘗試探討，旨在為小學教育專業兒童文學課程整體實訓教學的改革提供一定參考借鑒。

關鍵詞：小學教育專業; 兒童文學課程; 繪本實訓; 教學方法

中圖分類號：G642.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-138-002

近年來，隨著義務教育新課標的深入貫徹執行，教育部對小學教師職業素養提出了更高要求。兒童文學課程作為小學教育專業的專業課程，也應緊跟時代步伐，與學生所學專業、所需知識對接融合，以確保培養的師范生適應小學教育新課程的需要。繪本作為一種重要而特殊的兒童文學類型，因其圖像特質而廣受兒童讀者歡迎。它已經在很多學術研究中被證明是優質的教育媒介，并被推廣、融合于多種小學課程中，產生了良好的教學效果，是一種實踐彈性很大的兒童文學門類。可是，在目前師范類院校的兒童文學課程中，繪本的教學還大多存在著重理論、輕實踐的現狀，實訓內容安排較少，且沒有形成明晰的實訓體系，與小學教育專業師范生的實際崗位需求相脫節。基于以上，本文結合教育教學的實際工作經驗，對如何合理構建繪本實訓教學進行了嘗試探討，旨在為小學教育專業兒童文學課程整體實訓教學的改革提供一定參考借鑒。

一、設計階段任務，落實能力訓練

根據《小學教育專業認證標準（第三級）》中提出的，課程實施要“注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力”的文件精神，結合繪本教學目標和學生學情特點，教師打破傳統課堂教學的時空局限，將學習任務依次設計為以下三個階段。

第一階段，課前組織學生閱讀繪本。教師首先要擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的感性經驗，為后續學習的順利推進奠定基礎。一般課外布置的學習任務不太好監控，但是繪本圖文并茂，內容淺顯有趣，容易贏得讀者好感，這是課前閱讀任務得以落實的有利保障。繪本的來源除了學校圖書館，還可以建立班級繪本庫作為有效補充。在建立繪本庫的過程中，購買什么繪本，如何避免重復，采取何種借閱形式等問題完全由學生自主協商解決，鍛煉了他們的團隊合作能力和組織協調能力，凸顯了學生在學習任務執行中的主體地位。

第二階段，課中組織學生分享繪本。分享者需在講臺上邊翻頁展示繪本內容邊陳述自己的觀點。分享過程輕松自由，教師充分尊重學生的閱讀體驗，允許他們從繪本的主題、風格、構圖、造型等任意角度切入。在陳述完畢后，其他同學對陳述人進行提問，與其交流意見。這一互動環節把問題探究的主動權交給學生，可以考驗陳述人對分享繪本的了解程度和臨場應變能力，對于交流雙方以及旁聽者來說，都是一次不錯的學習機會。

第三階段，課中及課后組織學生創編繪本。小學教育專業的師范生系統學習過繪畫、手工、書法等專業課程，在兒童文學課程中也已接受過一定的創編訓練，具備創編繪本圖畫和文字的基礎，且對實際繪本創編充滿興趣。基于這一具體學情，教師將綜合性很強的“創編繪本”作為第三階段的實訓內容。課上教師通過討論啟發，幫助學生確定故事框架，把好草圖關，再布置學生課下進一步完善細節。創編實踐能夠促使學生以更宏觀、更專業的眼光去審視繪本，發現一些閱讀中容易忽視的細節，如紙張質地、圖文排版、繪畫媒材、裝訂手段等，從而強化學生的綜合藝術審美能力。

總之，“閱讀繪本—分享繪本—創編繪本”是一個層層遞進、環環相扣的繪本教學實訓鏈，具有與專業相關的內在邏輯主線。它與繪本理論教學交叉進行，以理論支持實訓、服務實訓、指導實訓、深化實訓，有助于學生對所學知識的理解、掌握、應用和遷移，有效發揮出學生在學習中的主體作用，激發他們的學習熱情和探索求知的積極性，突出了兒童文學課程的實用性。

二、貫穿專業指導，保障實訓效果

為保障任務完成的實效性，學生實訓過程必須穿插教師的專業指導。第一階段，教師會提前給學生開出一份包含“繪本名稱”“封面圖片”“作者”“出版社”和“推薦理由”五項內容的繪本書單。封面圖片具有直觀性，方便學生對照借閱，可以提供很多具體的繪本信息，如繪畫風格、主人公等，使學生能夠按照自己的興趣自由選擇閱讀順序。優良的出版社是繪本穩定品質的直接保證。在推薦理由中，教師會提示一些繪本特色，幫助學生初步建立從不同角度解讀繪本的意識。這樣，學生的課外閱讀既有自由空間，又有明確方向，能夠初步實現由“讀完”向“讀懂”的轉變。教師在這一階段需要了解掌握學生的閱讀情況，適時調整授課內容，提高理論知識講授的針對性和指導性。

第二階段的分享討論環節，教師應維護課堂紀律、把控討論方向、恰當點撥引導。例如在一次分享課中，一位學生分享的是《活了100萬次的貓》。他提出，這本圖畫書涉及了兒童文學中比較敏感的死亡題材。教師抓住這一契機把課堂分享暫時轉變成為圍繞繪本中死亡題材的群文閱讀探究，組織學生對《活了100萬次的貓》《獾的禮物》《精彩過一生》《爺爺變成了幽靈》《不要哭得太傷心》五個繪本進行對比，交流感受，尋找差異。通過橫向比較，大家得出結論，不管是哪一種關于死亡題材的詮釋形式，都滲透著作者對生死的理解，蘊含著獨特的藝術美感和人生哲理，而且整體基調都是積極的，在一定意義上幫助兒童疏導了死亡帶來的心理壓力。值得注意的是，討論環節中教師不能越俎代庖，要善于啟發學生自己去發現問題、思考問題、探究問題，培養學生的文本闡釋能力，最后再進行總結性點評，“對學生的言語表達情況提出中肯的建議，對學生的情感體驗、探討態度等進行評價，輔助學生進行具有深度的個性解讀”[1]。

第三階段創編繪本環節更需要貫穿教師的指導。創編前，教師應為學生詳細講解繪本創編流程，引導學生選定繪本主題，構思故事內容，分配段落頁面，選定角色造型，試畫分鏡圖和草圖，指導他們做出必要修改和調整。指導中，教師讓學生充分表達自己對故事、角色的理解及選擇使用繪畫媒材的意圖等想法，激發他們對自我創作意志和創新潛能的挖掘。評估環節因直接關系到實訓目標的達成效果也至關重要。課程組必須擬定統一的《評分標準》以確保有詳細的評判依據來平衡評估成績的客觀性。評分條目應側重引導學生關注繪本的文學特質，與兒童文學課程注重培養學生文學創編能力又兼顧提升整體應用能力的教學初衷相契合。

評分之后，教師還要組織集中的作業講評，給出相應改進建議。通過這種個別和整體相結合的教師指導，學生對繪本的把握也可以從零碎走向完整，從狹隘走向開闊，從而達成深化學生繪本創編審美應用能力的實訓教學目標。

三、組織相關競賽，激活學習熱情

定期組織年級層面的繪本相關競賽，是拓展實訓渠道的另一個行之有效的方法。年級層面的競賽，相對系部或以上級別的競賽來說，雖然參與面較窄，但是卻大大提高了學生的參與率，是與兒童文學課程配套的課程內競賽，具體可以分為繪本朗讀比賽、繪本創編比賽等。備賽階段都需要各班教師將競賽內容與繪本實訓作業掛鉤，提前布置任務，發動學生全員參與，以賽促學，調動學生爭優爭先的積極性。各班篩選出優秀的作品再推送參賽。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出教育要實現教育技術觀的轉變。現代信息技術的引入就為繪本競賽提供了便利，擴大了競賽影響，甚至改變了競賽的形式。如在繪本朗讀競賽中，由于參賽人數眾多，初賽時，可以利用手機錄音功能，讓學生將朗讀音頻發送到指定電子郵箱，統一編號后，由教師進行第一輪網上集中評選打分。選拔出優秀選手后再進行第二輪現場比賽。現場比賽的評委除了兒童文學教師，還可以邀請其他課程的教師加入，如繪本朗讀比賽邀請普通話教師，繪本創編比賽邀請美術教師等，以便從不同角度打分點評，開拓學生思維，提高競賽整體品質。此外，教研室還可以建立課程微信公眾號，利用現代移動互聯網技術推送發布競賽相關信息。大家可以通過公眾號網絡平臺來及時關注賽況，點評轉發，參與競賽互動，打破競賽的時空界限，傳播競賽相關新聞，讓更多的人有機會關注課程競賽，提出寶貴意見。

常態化的競賽不僅為師生提供了一個集中學習交流的平臺，還采集保存了一批優秀的繪本教學實訓成果，為教師積累下豐富的第一手教研資料。班級間學生的實訓成效在競賽中得到比較，也有益于啟發教師反思自身教學，發現教學過程中存在的不足，聚焦學情，重新修改教學設計、優化教學細節，從而在下一輪的授課中提升整體教學質量，減少教學盲目性、局限性和隨意性，促進繪本實訓教學策略的良性調整。

綜上所述，“加強實踐性課程建設，已成為教師教育專業凸顯師范性的研究方向。[2]”唯有突破紙上談兵，加快推進分階段、常態化、規范化的繪本教學實訓體系的建設落實，才能使小學教育專業師范生具備扎實的繪本實踐應用基礎，實現對繪本知識從“懂”到“用”的轉變，在將來走上工作崗位后更好地組織繪本類教育活動，利用繪本創設教育環境，或者將繪本作為媒介自然融入小學各種知識的教學中，豐富教學手段，創新課堂形式。

基金項目：2018年度安徽省高等學校省級質量工程項目“小學教育專業教學團隊”，編號：2018JXTD119

參考文獻：

[1]沈寧.淺論實踐教學在兒童文學課程中的應用[J]欽州學院學報，2017（12）：73

[2]譚春芳.專科層次小學教育專業實踐性課程建設探析[J]遼寧師專學報（社會科學版），2016（05）：60