淺談幼兒園班本微課程的建構與實施

葛妍寧

摘 要：《綱要》中指出：教師要“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。”基于我園特有的健康文化背景和多年的經驗傳承，我們從幼兒自身發展的興趣和需要為出發點，堅持兒童的親身參與、感悟，師幼在體驗課程的生長過程中共同成長，讓每一個鹿寶貝在健康課程的沐浴下健康成長。

關鍵詞：班本微課程; 幼兒; 內容; 環境; 實施

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-092-001

幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，其實施必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。對幼兒來說，真實的學習情境，真實的問題總能讓他們切實地感受到學習帶給他們的樂趣，能讓他們享受沉浸在學習的過程中。本文將聚焦班本微課程中內容的選擇、環境的創設和實施的途徑三個方面，淺談幼兒園班本微課程的建構與實施。

一、課程內容源于“健康”

小班階段幼兒知識經驗不夠豐富，但對周圍世界充滿濃厚興趣，探索世界不妨從幼兒最貼近的自身開始。幼兒對自己的身體充滿了許多好奇，引發了很多疑問：“為什么我們人有手、腳、眼睛，還有嘴巴呢？”“為什么會有大便和小便，還會‘放屁呢？”“為什么我們要穿上衣呢？”“為什么身體會發出很多不同的聲音呢？”“為什么爸爸的手比我的大呀？”……根據幼兒的興趣與需求，結合我園的健康文化特色，我們班開展了主題為《奇妙的身體》微課程，通過“探究體驗——健康知識——身體保護——身體運動——習慣養成”這五個方向，激發幼兒對身體有進一步的探索欲望，認識身體各部分及名稱，在探索中發現身體各部分的功能，在游戲活動中懂得保護身體的方法，從而養成良好的生活習慣。

二、環境創設歸于“童心”

在這次小班的環境創設中，我們力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作，讓環境發揮“此處無聲勝有聲”的教育效果，讓幼兒在多彩靈動的班級環境中涵養童心、演繹童真。

1.有心：環境中的兒童參與

“幼兒是環境的主人”，把環境創設的參與權交給幼兒，真正的落實在行動上，需要老師有心“栽花”。就如《奇妙的身體》主題活動，教師在環境布置時首先要考慮三個問題：哪些是幼兒能夠做的？（帶娃娃玩偶，開展有關身體的調查）哪些是家長能夠合作的？（收集關于身體的書籍、繪本，親子互動的身體小游戲）哪些是需要老師完成的？（將教室空間分隔成不同區域，統一規劃不同區域的學習重點及標識）最后，師幼共同布置主題環境。這樣布置的環境，才真正體現了“幼兒在前，教師在后，我的環境我做主”的理念。

2.有意：環境中的課程寓意

環境是“潛課程”，班級環境要讓幼兒的學習看得見。以主題墻承載幼兒學習過程，鼓勵幼兒以表征的形式進行記錄。追隨主題的進程，教師引導幼兒設疑提問——主動探究——觀察記錄——多元表現。當然，班級主題墻、區域設置也要根據幼兒的學習需要隨時調整，體現課程意蘊。在《奇妙的身體》主題活動中，師幼利用班級外走廊創設了“運動區”，進行各種身體運動游戲。在生活區、科學區、家庭區的環境中蘊含著各種各樣“關于身體”的教育元素。

3.有效：環境中的探索互動

環境創設的有效性反映在班級的空間利用和資源利用上，營造適合幼兒發展的環境，需要教師敏銳的捕捉幼兒的興趣點和最近發展區，提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，與環境充分互動。我們倡導墻面、地面、桌面、柜面立體化布置游戲環境，室內外自然延伸拓展，游戲區域動與靜、開放與適當封閉相結合。教師發現小班幼兒對仿真娃娃非常感興趣，于是創設了“娃娃之家”，投放各類衣服、洗漱用品等“物化”環境吸引幼兒與材料互動。生活化、情境化的材料，個別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環境的互動中獲得多元發展。

三、實施途徑基于“生活”

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”由此可見，課程實施與發展的過程具有開放性和靈活性，從幼兒的經驗出發，追隨幼兒的生活。

1.順應幼兒的需要和興趣點

在多姿多彩的生活中，幼兒無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化，因此，我們在選擇課程內容時，應來自于幼兒的生活，基于幼兒的經驗，尤其是與幼兒有關的或幼兒感興趣的實踐。如“各種各樣的交通工具”“美味的食物”“各行各業的人”，這些主題大多是幼兒感興趣的事物、覺得奇怪的現象，或是幼兒感到困惑的問題，因此，幼兒會調動全部的智慧去研究、探索、發現、嘗試，并有效的同化外部世界，構建新的認知結構。

2.關注一日生活的各個環節

幼兒園一日生活環節常常蘊含著一定的自然和科學規律，凝聚著日常人們的創造。教師可以從幼兒在園參與的一切活動，如晨間活動、午睡活動、點心活動等中發掘生活中的主題，使教育與生活緊密結合。當幼兒通過模仿習得一定的生活技能時，也在體驗和感受前人的智慧創造。如在喝水環節中，很多孩子會不喝、少喝或者浪費水的現象，教師就抓住這一時機開展“我愛喝水”這一主題，引起幼兒對喝水的重視，在活動中了解喝水的重要性，愛上喝水，以形成健康飲食的意識與習慣。

3.加強師幼之間的共建關系

幼兒園課程是以幼兒為本的課程，提倡讓幼兒成為學習的主人。由于幼兒經驗較少，他們對主題的探索有時不能擴展得更深入，甚至會放棄該主題的活動而轉向其他活動，這就需要教師抓住適當的時機，不斷充實幼兒的生活環境，擴展生活的范圍，創造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經驗。如在主題活動“古詩大家誦”中，我們結合時下流行的文化綜藝節目“中國古詩詞大會”，開展了看古詩動畫、朗誦古詩、畫古詩內容等系列活動。

課程的探索與實踐，幸福著孩子，成長著教師，拓展著園景。我們將緊緊圍繞《指南》、“課程游戲化”的本質精神，不斷傳承與創新，追求卓越與發展，讓健康浸潤童年，讓童心飛揚課程。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M]北京：人民教育出版社，2013