基于小碎件游戲的教師指導(dǎo)策略優(yōu)化

張露

摘 要：“小碎件游戲”即未設(shè)定玩法與規(guī)則，幼兒自主選擇開放性材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行大膽操作和改變，教師在游戲中跟隨幼兒，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是一個(gè)面向全領(lǐng)域發(fā)展的游戲。教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化應(yīng)以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進(jìn)行，教師能在關(guān)注幼兒的已有水平后，通過指導(dǎo)讓幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的新水平。在幼兒游戲無法進(jìn)行時(shí)，教師能適時(shí)出現(xiàn)，巧妙地使幼兒的小碎件游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師的指導(dǎo)絕不是一個(gè)答案，而是能幫助幼兒尋找新的學(xué)習(xí)方式，自己尋求答案。

關(guān)鍵詞：小碎件游戲; 教師指導(dǎo); 優(yōu)化

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-084-001

陶行知先生指出：幼兒應(yīng)該在玩中學(xué)，學(xué)中玩。所以幼兒的小碎件游戲活動是必不可少的，那么教師應(yīng)該怎么樣指導(dǎo)幼兒的小碎件游戲呢？教師的指導(dǎo)應(yīng)顯性隱性相結(jié)合，應(yīng)該以觀察了解幼兒為主，盡量避免直接指導(dǎo)，少干預(yù)幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒自己解決問題。教師在觀察中要善于抓住教育的契機(jī)，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，“隱”要隱得巧妙，“顯”要顯得到位。

一、基于調(diào)查，了解教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀

方法一：調(diào)查法

一份優(yōu)秀的調(diào)查問卷，既要能正確反映調(diào)查者的目的，又要準(zhǔn)確傳達(dá)被調(diào)查者的想法。在小碎件游戲中從教師關(guān)注幼兒哪方面的發(fā)展、教師在指導(dǎo)游戲中的方式和指導(dǎo)的重點(diǎn)等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，下發(fā)30張調(diào)查表，回收30張，從調(diào)查表中我們了解到：教師在游戲中比較關(guān)注到幼兒的合作能力、語言表達(dá)能力、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及小肌肉能力的培養(yǎng)。并且大部分教師是在幼兒無法活動時(shí)或者主動尋求幫助時(shí)介入游戲。在指導(dǎo)時(shí)，教師認(rèn)為我們的主要任務(wù)是提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、適時(shí)地介入指導(dǎo)以及活動結(jié)束的評價(jià)。所以教師在游戲中對幼兒的觀察與記錄還不到位。

方法二：觀察法

從觀察中了解我們老師在指導(dǎo)小碎件游戲的時(shí)候急于介入游戲，為孩子解決問題，起到了引導(dǎo)和直接指導(dǎo)作用。但是教師指導(dǎo)時(shí)介入的方法與時(shí)機(jī)不適合。針對以上問題，我們通過觀察法、行動研究法、案例分析法來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，與幼兒在游戲中共同成長。

二、科學(xué)觀察，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專家M.A.埃貝克提出：學(xué)前教育工作者應(yīng)具有敏銳的觀察力。的確，在教育者面前的幼兒是一本“難讀的書”，而觀察就是讀懂幼兒這本書的“金鑰匙”。在小碎件游戲中教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者，所以，小碎件游戲的整個(gè)過程中都需要教師的觀察，需要我們善于發(fā)現(xiàn)問題和幼兒的閃光點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高技能

我們也積極主動地學(xué)習(xí)《幼兒園游戲指導(dǎo)策略》《聚焦式觀察》《觀察兒童》等書籍，提高教師觀察能力，讓游戲更加精彩，也讓生活充實(shí)有意義。

（二）改變方式，扎實(shí)功底

觀察記錄的真正意義是：科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持，其最終目的是指向支持兒童發(fā)展，這是教師應(yīng)有的專業(yè)行為，也是寫觀察記錄的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。原本我們的觀察記錄只有照片和文字，經(jīng)過研討我們總結(jié)了：小碎件游戲的觀察記錄可以這樣來寫，有照片、視頻、文字、有老師在觀察時(shí)記錄的小便箋。

（三）相互觀摩，共同成長

為了進(jìn)一步提高我們課月 題組內(nèi)教師在小碎件游戲中的觀察及指導(dǎo)能力，我們集體觀摩了方老師的中班小碎件游戲《去旅行》。方老師的活動是省師陶杯展示活動之一，獲得了專家們的一致好評，我們從中學(xué)習(xí)到方老師在組織活動時(shí)的專業(yè)性，駕馭游戲的能力，以及她超前的理念，包括選材、評價(jià)都值得我們學(xué)習(xí)。觀摩了方老師的活動，我們也進(jìn)行了研討，教師們各抒己見，暢所欲言，都頗有收獲。首先活動材料要準(zhǔn)備充分，讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，來滿足孩子的自主性。其次，在游戲中要認(rèn)真觀察孩子，并及時(shí)記錄孩子們在活動中的表現(xiàn)，可以是孩子們之間的交流、動作、表情等等，教師在指導(dǎo)過程中更要注重生生之間的互動，把互動的空間留給孩子，因?yàn)楹⒆觽冎g的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，更能為幼兒所接受。

三、巧妙介入，提升幼兒的游戲水平

皮亞杰常說：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以，并不是教師每一次指導(dǎo)和介入都是有效的、可行的，并不是說教師在幼兒游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。為了更好地了解到小碎件游戲中教師應(yīng)如何介入更科學(xué)、有效，我們從介入時(shí)機(jī)與介入方法，進(jìn)行了一系列研究。

（一）介入時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒主動尋求幫助時(shí)。如果有孩子主動尋求老師的幫助，教師可以先讓孩子和同伴一起商量、合作來解決問題，如果還不能解決問題，這時(shí)老師再介人游戲和孩子們一起解決問題。2.當(dāng)幼兒邀請老師欣賞他們的游戲時(shí)。3.當(dāng)兒童對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入。這時(shí)教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，提高游戲技能，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。4.當(dāng)幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時(shí)。當(dāng)其他幼兒都在游戲，有個(gè)別幼兒不知道干什么時(shí)，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該介入游戲，以詢問的方式引導(dǎo)他去游戲。

（二）介入方法

1.語言提示。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或遇到問題無法順利進(jìn)行的時(shí)候，教師的一兩句簡單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)小碎件游戲的順利開展。2.行為暗示。利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。3.環(huán)境的隱性介入。對幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn);在小碎件游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，請孩子自己設(shè)計(jì)“規(guī)則牌”等等。4.直接干預(yù)。幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師就必須以教師的身份直接介入到游戲中，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，否則會影響游戲的正常進(jìn)行。

教育的方式有千千萬萬，不變的底色唯有用心、用愛！所以教師要合理地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，尊重孩子的探索和發(fā)展，尊重和理解孩子的選擇，讓幼兒成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者、發(fā)明者，開心地度過美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍主編.《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1997年版