成長小組活動對提高高校學業困難學生學習動機的效果研究

詹方園　慕亞芹　王磊

關鍵詞 成長小組 學業困難 學習動機

基金項目：江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“成長小組活動對高校學業困難學生心理危機的效果研究”（18FYHLX044）。

作者簡介：詹方園、慕亞芹，江蘇大學學生工作處心理健康教育中心;王磊，江蘇大學計算機科學與通信工程學院。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.327

一、 前言

近年來，隨著高校的擴招，在校大學生的數量逐漸增加，出現學業困難的學生也逐年增加。高校學生出現學業困難主要是由于生活適應不良、缺乏明確的學習動機、對所學專業缺乏興趣以及缺乏學習自控能力[1]。其中最重要的原因是缺乏明確的學習動機[2]。

學習動機是學生在自身需求的前提下，由內部動機和外在動機共同作用下，激發或調節學習活動的動力。外部動機指目標、獎勵、聲譽追求等。內部動機指求知興趣，能力追求等。內部動機比外部動機更為穩定且持久。國內外研究關于學習動機的研究顯示，教師的積極支持可以提高學習興趣，增強學習動機[3]。融洽友好的師生關系，對學生的學習動機有促進作用[4]。大學生對學習生活的完美追求，與學生內在學習動機呈現顯著正相關[5]。大學生的學習習慣會影響學習動機。

成長小組在專業方法的指導下，設定明確的小組工作目標，鼓勵成員積極參與，通過成員間的相互支持，改善成員的態度、行為，提升他們的社會功能 [6]。將成長小組的工作方式應用到學業困難學生團體中，一方面希望通過小組成員之間的交流、溝通，建立團體歸屬感，激發學習的內部動機;另一方面，成長小組活動形式容易在學校背景下廣泛推廣，工作效率較高。綜上，本研究采用成長小組活動的形式，組織6次活動，旨在探討成長小組活動對高校學業困難學生學習動機的效果。

二、對象與方法

（一）對象

實驗組：校內公開招募受學校學業警告的學生，對招募的學生進行初訪面談，并參加為期六次的結構式成長小組活動。在小組活動前后分別進行量表測試。最終參與小組活動的人數為7人，全部為男生，其中大一1人，大二4人，大三1人，大四1人。

對照組：校內公開招募受學校學業警告的學生，對招募的學生進行初訪面談和量表前測。最后與實驗組同時進行量表后測。

表1：結構式成長小組活動的目標及主要操作過程

（二）工具

本研究選取的量表分別是：《大學生學習動機》。該量表共34個條目，包括4個維度：求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向。每個條目1（一點也不符合）-5（完全符合）點計分。本研究中，該問卷全量表的內部一致性系數為0.9003。求知興趣和能力追求兩維度之和為內部動機分量表的得分，聲譽獲取和利他取向兩維度之和為外部動機分量表的得分。

（三）干預方法

實驗組成員參與每周 1 次，每次 2 個小時，共6次的成長小組活動，對照組不做處理。

本研究結合學業困難學生的認知、情緒、行為等多方面的表現，設計 6次成長小組活動。這6次成長小組活動的活動目的和主要內容見表1。

（四）統計方法

本研究應用SPSS17.0軟件進行數據處理和統計。

三、 結果

（一）實驗組和對照組前后測結果分析

在進行六次的成長小組活動后，對實驗組的前后測的量表進行配對樣本T檢驗，結果如表2所示：

表2：實驗組前后測差異分析

結果顯示：成長小組活動前后，內部動機水平呈現顯著性差異（p<.05），外部動機水平未呈現顯著性差異。

對未做任何干預處理的對照組的前后測的量表進行配對樣本T檢驗，結果如表3所示：

表3：對照組前后測差異分析

結果顯示：未做成長小組活動干預處理的對照組，內部動機和外部動機水平的前后測結果均未呈現顯著性差異。

（二）成長小組成員對活動效果的主觀評價

根據小組成員的書面陳述，進一步了解小組活動效果。主要體現在3個方面：

1.自我效能感。80% 的成員在總結中提到，成長小組活動讓他們對自己有了一個更為積極的評價。比如有成員寫到 ： “通過小組活動，對自己有了更客觀更全面的認識，在其他成員的回饋中，發現自己其實原來有這么多優點，并不是成績不好就一無是處，對自己有了更多的信心。”

2.團隊支持。75%的成員在總結中提到，同伴給予了自己很多的支持。“原來不是我一個人，在谷底掙扎;不是我一個人，擔憂著未來的路;不是我一個人，還在為順利畢業而努力著。這給了我很大的力量和勇氣。”

3.內部學習動機。有將近90%的成員表示，以前學習成績不好，覺得是自己的能力問題，通過活動以及成員的反饋發現，只是學習方法不對，努力程度不夠，自控力不夠。通過歸因分析來調整學習的內部動機，樹立明確的學習目標，不斷提升自己。

四、討論

在國內外研究者的研究的基礎上，本文嘗試運用成長小組活動的形式，來探討促進高校學業困難學生學習動機的干預方案。從研究結果來看，具有一定的干預效果。

（一）同質性的小組成員創造安全的團體環境

所有的成員都經過嚴格的篩選，保證了小組成員的同質性。同時，所有小組成員都是自愿進入小組的，成員積極性和主動性都比較高。小組成員可以體驗到安全、信任、包容、溫暖的團體氛圍，獲得情感支持，建立起歸屬感，成員感受到大家的支持與鼓勵，呈現促進的良性循環效果。

（二）小組成員的互相學習和督促

小組成員之間相互影響，相互學習。一方面，成員學習積極性和主動性上的進步能夠為其他的小組成員提供觀察學習的榜樣作用，另一方面，小組成員通過自我表達某方面的不足，也可以引發其他小組成員的反思。此外，在活動之外，小組成員還自動組建學習小組，在學習上互相監督和提醒。

（三）成員自我效能感的提高促使內部學習動機提高

小組成員普遍表示，因為學業上的問題，自我的評價比較低，自信心不足。小組的氛圍平等、安全，成員不僅可以真誠地表達自己，也可以得到他人真誠的回饋。從小組中獲得的認同感和支持，促使他們學習態度的轉變，從而提高內部學習動機。

（四）研究不足

本研究主要存在以下幾個方面的不足：

1.樣本量小，性別比例不協調。正式進入小組活動的人數較少，而且全部為男生，研究結果存在一定的局限性。

2.實驗組缺少持續性效果的跟蹤研究。小組成員在六次活動之后，內部學習動機水平呈現顯著性差異，但是這種干預效果是否可以在之后的學習中長期存在，需要進一步研究驗證。

參考文獻：

[1]涂必華.高校學業困難學生心理狀況調查與對策研究——以安徽工業大學為例[D].安徽工業大學，2012.

[2]慕亞芹，詹方園.“三全育人”理念下高校學習困難群體幫扶措施研究[J].教育現代化，2019，6（51）：172-174.

[3]趙雪婷.旅游管理專業本科生學習動機對學習倦怠的影響研究[D].遼寧師范大學，2019.

[4]王佳權.大學生師生關系、學習動機及其關系研究[D].華中師范大學，2007.

[5]葛操，王慧.大學生完美主義與學習動機的關系——自尊的中介作用[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（2）：36-39.

[6]焦小燕，蓋笑松.成長小組活動對改善大學生羞怯癥狀的效果[J].中國心理衛生雜志，2012，26（9）：653-657.