幼兒無邊界學習下室內空間的研究

周新宇

摘 要：空間，是幼兒生活、學習的外在環境。而室內空間更是幼兒活動空間必不可少的一部分。幼兒無邊界學習下室內空間的利用需要成人離開成人的話語框架，理解兒童的內在邏輯，關注兒童的權利需求，尊重兒童的想法創造，把空間真正地還給孩子，讓孩子做空間的主人。因此，我將從開放空間、合理布局、融合內容這三個方面來闡述觀點。

關鍵詞：幼兒無邊界學習; 室內空間

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-074-001

在幼兒園中，孩子們一天中至少三分之一的時間都是在教室中度過的，因此，教室空間的打造是尤為重要的。而空間歸根究底是兒童的空間，孩子們才是這個空間的主人。何謂幼兒無邊界學習下室內空間呢？我們需要離開成人世界的話語框架，理解兒童世界的內在邏輯，尊重兒童的各種念想，關注兒童應有的權利。把空間切切實實地還給幼兒。在傾聽了大量的孩子們的想法和需求、觀察了大量的孩子們游戲和閱讀故事后，我做出了如下的嘗試與思考：

一、把空間還給孩子——開放空間

幼兒無邊界學習理念下空間的利用首先要明確，孩子具備自己支配空間的權利。只有當孩子們對空間有信任感和絕對的把握，才能引發兒童在這個空間下主動、積極的學習和游戲。因此，我做了以下兩種調整：

1.空間的敞開

當孩子自己調度空間布局的時候，一定是需要大面積的活動空間。于是，我們將柜子、桌子等盡量擺放在教室的邊部。而這些柜子、桌子、椅子等都是幼兒可移動的。他們可以自由的將這些部件結合、組裝，而不必拘泥于區域的固定性。于是，一大批“場地策劃小組”涌現出來了。桌子可以根據自己的需要隨時調整成雙拼、四拼、三聯排等等。當孩子們需要空間中隔斷的時候，他們有權將柜子挪動。當這些柜體不能滿足所有孩子的需要的時候，我們提供了很多的輔助性材料，如：墊子、四拼牛奶箱、屏風、奶粉罐洗衣液桶等大件障礙物、方毯等，供幼兒按需選取。

2.空間的拓展

面對我園幼兒人數多，園內面積有限的實際情況，我們只有讓室內外環境具有變化性、靈活性和豐富性，才能積極而有效地支持我們的課程發展。例如我們幼兒園固定的小床，老師們積極與孩子討論研究，孩子們對于這方天地有了很多的想法和創意。我們把原本固定不變的小床，通過一點小調整，讓原本閑置不用的空間，得到了進一步的利用，孩子需要在這里收拾整理、合理布局、創意設計，在實際的行動中創造新環境，獲得新經驗。現在，小床區成了孩子們最喜歡的游戲場地，每到游戲時間，他們都會自己把床鋪卷起來。有的將小床變作了娃娃家，裝扮成臥室;有的三兩成伴，在小床上訴說悄悄話;有的玩起了消防員攀爬救生云梯的游戲……

二、把布局還給孩子——合理擺放

教室中材料的提供直接影響著孩子的游戲內容，而布局的合理性和便于操作性更是影響著幼兒對這一材料的興趣程度。于是，我們從教室布局、環境延伸、座位的選擇上做了相關的調整。

1.布局的調整

對于自然角的位置，我們也進行了相關的思考：如何才能促進幼兒時刻關注自然角的生長動態？怎樣讓自然角與區域相自然融合？如何通過自然角對幼兒進行一個無聲的生命教育等等。因此，我們做了一項新的嘗試——給自然角搬家。不再將自然角放置在陽臺、走廊這類地方，而是以植物本身的生長條件為基礎，跟孩子們的教室活動區域相融合。這樣的改變不僅僅是位置的移動，從兒童交互頻率來講，大大提高了;從功能來講，它讓綠植真正發揮了裝飾點綴生活的作用，并起到了凈化教室的作用;從課程內容上來講，自然角能跟語言區、科學區相結合，便于兒童操作、觀察;從植物本身的生長環境上來說，這避免了將植物“量尺化”，統一地將它擺放在室外，有的植物喜陰有的植物喜陽，將自然角固化放置在室外是違背植物自身生長規律的。

2.環境的延伸

在南苑幼兒園，我們每個班級都有一個半敞開的大陽臺，為了讓這個陽臺充分地利用起來，我們就把建構區搬到了陽臺上。考慮到孩子的活動安全，我們加防了塑料板，鋪設塑膠地毯。敞開式的陽臺一定會有下雨的問題，園部給我們添置了透明的可收拉的防風防雨膜，這個問題也就迎刃而解了。這樣，既不會影響教室里孩子的活動，也解決了游戲結束時，必須要收拾的困擾，一定程度上延長了孩子作品展示的時間。

3.座位的多樣

死板的座位缺少互動的教學氛圍，已經不能滿足時代的需求。幼兒無邊界學習理念下的教室桌椅擺放不應該固化，而應按照實際需求自由調整。例如，在分組交流時，我們通常會采取半圓形的座位，拉近教師與孩子之間的距離;集體講評時，我們會采取定形不定點的馬蹄形的座位，允許孩子左右前后自由調整;小組討論時，我們會采取圓圈式的分散座位或地墊上的集中，便于孩子、老師之間交流討論;簡短導入或參觀分享時，我們可以采用站立聚集的方式，便于孩子下一步的操作，免去來回搬椅子的麻煩……

三、把游戲還給孩子——融合內容

在課程游戲化之前，我通常會主觀臆斷地把孩子們的游戲分為區域游戲和角色游戲，其實這不是孩子們的想法，這是成人的想法。對于孩子們來說，這些都是游戲。因此，我做出了以下兩個改變。

1.游戲的融合

在班級中，取消免去了所謂的區域游戲插牌、角色游戲插牌、區域掛牌、標識，角色游戲掛牌等，避免將游戲時間拆分為區域游戲時間、角色游戲時間，在自主游戲時間，我們鼓勵小朋友自由選擇材料，創造性地玩自己喜歡的游戲。

2.場地的選擇

放手讓孩子們玩以后，勢必會出現“亂”的現象，甚至是互相干擾。針對這個情況，我們每個班都會根據教室的布局繪制一塊游戲地圖，孩子在游戲前，要根據自己的游戲計劃，選擇今天的游戲場地，拿取需要的材料。這樣做了以后，孩子們每天玩游戲的時候都非常快樂，每個人臉上流露出來的表情都很專注愉悅，因為我們尊重了每一個孩子想要的游戲，追尋了每一個幼兒游戲的發展趨勢，而不是將其框死在老師設定的游戲情節里。

綜上所述，“兒童視角”下的幼兒園空間的利用絕不是教師的“想象語言”，我們需要離開成人世界的話語框架，理解兒童世界的內在邏輯，尊重兒童的各種念想，關注兒童應有的權利，讓孩子們做這個空間的主人。