五字法寶，助推小學Scratch的深度學習之旅

馬恒

摘 要：Scratch，對于現在很多孩子不再陌生，它是一種采用積木式編程學習，易于上手。筆者告別傳統的小學Scratch編程語言教學模式，嘗試著運用“創、試、融、動、新”五字法寶來助推小學Scratch教學的深度學習之旅，收效甚佳。

關鍵詞：五字法寶; 小學Scratch; 深度學習

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-050-001

1976年，Ference Marton和Roger Saljo聯名發表了《學習的本質區別：結果和過程》，首次提出了“深度學習”這個概念。上海師大的黎加厚教授更是詳細指出，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的—種學習方式。近年來，筆者告別傳統的小學Scratch編程語言教學模式，將“深度學習”這一理念引入小學信息技術Scratch課堂中，嘗試運用“創、試、融、動、新”五字法寶來助推小學Scratch教學的深度學習之旅，收效甚佳。

一、創·設立深度學習的教學情境

信息技術課強調操作技能與基礎理論知識相結合，強調所學知識與實際生活銜接，所以在開展學習前期，老師應根據學生的實際情況創設出適合學生的深度學習環境。在寬松和諧的學習氛圍中，給予學生熟悉而又能駕馭解決問題的情境，充足的資源與發散性的答案等都能激發學生的學習興趣，為深度學習提供可能。例如在上《老鼠愛蘋果》這一課中，首先讓學生回顧：當你肚子餓時看到一個蘋果，你會有哪些動作和反應？進而繼續提問如果老鼠看到了一個蘋果，會是什么樣的？收集答案后，讓學生清楚知道人和老鼠在看東西和吃東西時的特點，從而再進行教學，學生能夠很快融入思考和學習。

二、試·建立平等的學習共同體

現代教育理論告訴我們：在學習過程中，老師不再是唯一的知識傳授者，伴隨學習的深度開展，老師真正成為學生獲取知識的促進者、幫扶者、引導者，學生則會具備更高的參與度、自主性以及合作精神。

在六年級校本課程中，筆者多次執教《有趣的蜂鳴器》一課后，不斷反思：之前用傳統教學模式，讓學生用音符跟著老師去彈奏《小星星》，去編寫這首歌曲，會發現學生在掌握以后，自己也能夠跟上，甚至能跟上別的周邊同學自主創作新的樂曲。在之后的教學中，我及時調整，在課堂上不再指定樂曲名稱。先讓學生以小組為單位，討論各組自己喜歡的樂曲是什么？再合作試著完成，然后嘗試用Scratch編寫出聲音腳本。這樣既讓學生成為課堂的主人，又能在提高課堂趣味性的同時，讓學生更加主動并根據需求進行深入學。

三、融·基于學生的能力起點設計教學目標與學習主題

開展深度學習之初，老師需要確定學生的學習起點。開放式問題的探討與總結，無疑都會帶領學生進入深度學習。在課堂學習成果展示時，小組代表上臺，表現不一。如在執教《有趣的鋼琴鍵》時，我發現有的小組的選曲難度較大，有的小組則相對容易，方寸之間，差異顯著。仔細思考，其原因應該在于不同學生、不同小組之間，學生的綜合能力是有所差別，因此，他們所站的能力起點也不同。不過，這些都是他們自主討論出來的結果，是學生學會根據自己目前的創作去深入探討、深入學習的成果。

四、動·設計學習活動體驗深度學習

設計學習活動時應當遵循以行動為導向、做中學的理念，開展問題式學習、情境學習、項目學習等。例如問題式學習是一種以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習，在活動中能夠培養學生的問題意識、信息意識、團隊意識、終身意識及交流意識。而項目學習強調以“經驗、學生、活動”為中心，屬于發現式的學習，在各種探究活動中收集相關資料，活動的過程中，學生不斷地發現新問題，建構新意義，對所提出的假設進行驗證與完善，最后形成自己解決問題的結論，從而慢慢讓學生聯系生活、學以致用。

在執教到關于“超聲波傳感器”這一內容時，較多學生對于蝙蝠利用超聲波捕食充滿好奇。為此我特別開設了一節活動課，讓學生以小組為單位，利用卷尺、超聲波傳感器、秒表等來研究超聲波的工作原理，并讓學生完成小創作：設計一把超聲波電子測距儀。學生通過討論、歸納總結出了超聲波的設計原理，在此基礎上學生順利完成了超聲波電子測距儀的設計，還有個別小組根據之前學習的蜂鳴器內容，設計了一把超聲波電子琴。由此看來，學生的創造力是無限的，問題式學習、情境學習、項目學習方式能夠有效幫助學生進行深入學習。

五、新·給予學生內省體驗，形成批判性思維

老師要引導和支持學生自我反思能力的培養，可以在學習活動結束階段運用問題回顧、多元評價等策略幫助學生進行反思，使學生從新的角度、多層次、多側面地對知識學習的思維過程進行全面地考察分析與思考，從而深化對知識的理解，揭示相關知識的本質，探索一般規律，進而產生新的發現，從而實現新一輪深度學習的需求。

結合以上幾點，融合Scratch可視化的特點，能夠很好地從學生編寫的程序發現學生的編程思維，并通過師生共評、學生互評的多元評價，更加全面分析學生程序的問題，從而幫助學生更快找到新問題進行下一輪深度學習思考。

總而言之，在小學信息技術教學中，利用Scratch的思維可視化特點，開展深度學習，不僅能夠幫助老師更真實地關注學生的學習能力，也有助于促進老師教學能力的提升。通過探索深度學習，有效實現了素質教育在信息技術課堂的開展，在今后的教學實踐中，將繼續探索，進一步探究引導學生深度學習的新途徑。

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