保持良好心態，尋求教育的平衡點

陳黎明

摘 要：保持良好的心態，幫助學生樹立正確地做人理念，善待學生的錯誤，用發展的眼光看待學生，尋求教育的平衡點，努力做好班主任工作。結合工作實踐，談幾點認識。

關鍵詞：良好心態; 教育平衡點; 完美自我

中圖分類號：G630 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-036-001

在班主任工作中保持良好心態，既有利于學生的管理，又有利于發揮自己的教育智慧去創造性開展工作。掌握好教育的平衡點，是班級工作需要重視的方面之一。

我們教育的終極目的不是對學生進行處罰，而是引導他們不斷認識和改正錯誤，認清因錯誤選擇所造成的后果，自覺主動地承擔相應責任。我們要善于給予學生成功的期望和暗示，盡可能避免給學生不良地評價與暗示。盡最大可能去呵護學生內心希望得到他人尊重與認可的渴望。這種渴望就是引導學生改正錯誤，追求進步的“誘餌”和吸引力，也是我們尋求的教育平衡點。

在班級教育中，尋找教育的平衡點，首先，師生要共同確定班級的奮斗目標和正確的做人理念。這是搞好班級管理的先決條件。如我和學生商議制定的“爭創一流，打造班級品牌，人人成為精英”的班級目標和“三三四五”的做人理念，成為師生共同努力的方向和目標。三分別指“認清自己，擺正位置，扮演好角色”和“說文明話，做文明事，交文明人”;四即：“存好心、說好話、交好人，做好事”;五即五不該：“不該看的不看、不該聽的不聽、不該說的不說、不該想的不想、不該做的不做。”久而久之，這些目標和理念，外化于行，內化于心，成為學生行為的標桿和衡量標準。

其次，讓學生在心中塑造“完美自我”，努力使之成為現實。這是引導學生完善自我、積極向上的內生動力，也是學生發展和教育管理的終極目標。在班級管理當中，它一直是我工作的重中之重。只要學生思想正確了，人也就正確了，人正確了，行動自然就正確了。端正學生的思想，是我們管理的治本之策，否則，老師就成了滅火隊員，出現“按下葫蘆浮起瓢”的現象。通過對學生進行心理疏導，利用勵志、成才的文章和案例對學生反復“洗腦”，逐步調整學生的心態，端正學生的思想認識，幫助學生在心目中樹立起“完美自我”的形象。不斷激發學生勇于向上、追求卓越、成就完美自我的積極心態。把“沒有最好，只有更好”的做人理念深深根植于學生頭腦中，變他律為自律，讓每個孩子都成為他自己心中最“完美自我”。

再次，擺正心態，給學生發展的平衡支點。“智子疑鄰”的故事想必我們都很清楚。善待學生的錯誤，一分為二辯證地去看待學生的錯誤。養成微笑的習慣，哪怕這種微笑是裝出來的，時間久了，我們就會用微笑面對學生的錯誤，形成積極的心態。用積極的心態、發展的眼光看待學生，給自己一個接受學生錯誤的情感平衡點。

在行為科學中有一個很著名的“保齡球效應”：一個人一球打過去，打倒了7個瓶子，剩下了3個。出現兩種不同的評議，一種是扳著面孔指責：“咋搞的！還有3個沒打倒！”另一種則是用微笑和期待的目光，和顏悅色的語氣說：“好！打倒了7個，不錯！”兩種評議，讓被評價者產生兩種截然不同的反應：對前者的評價內心極為不痛快：“你怎么就沒看見我打倒了7個？”后者的評價使他感到歡欣與鼓舞，暗暗發誓：“下次一定要全打倒，爭取滿分！”

保齡球效應告訴我們，老師對學生的評價和看法，將左右和影響學生的行為價值取向。作為老師，最忌諱戴“有色眼鏡”看學生，更不能“一棍子打死”，對學生持有成見。這樣，只會造成師生關系僵化，學生處處和老師作對。思想上不求上進，破罐子破摔，行為上無所顧忌，放任自流。不僅害了學生，也不利于班級管理，甚或產生破窗效應，增加班級管理的難度。我們要善于給學生一個積極上進的平衡支點。善于在學生一次次的錯誤當中，不斷去尋找、發現學生值得肯定的地方和閃光點，正確面對學生的錯誤，辯證地看待，做到賞罰分明，不做無原則的賞識和縱容。善用運用“大拇指式教育”，盡可能少用或不用“食指式教育”。盡可能幫助學生克服自卑心理和破罐子破摔的心態，樹立自信心。既然我們肯定了他，就要給他改錯的時間與空間，充分信任他。堅信每個孩子都有向上向善的一面，誰都不會有意識揣著臉皮去給自己的臉上抹黑，自甘墮落的。用我們的寬宏和信任，激發學生的自信與自尊，用我們的信任與微笑，迫使學生低下桀驁不馴、無所畏懼的高傲的頭。用“讓他三尺又何妨”的大量把學生逼到無法再開口乞求原諒的地步。這實際上是給了學生持續下滑中一個結實的支點，也是學生轉折的一個平衡點。

最后，處理問題留有余地，給學生一定退路和臺階。老師要善于放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地看待學生，尊重人的差異性，允許學生犯錯。師生矛盾，許多都是所謂師道尊嚴的思想造成的。人非圣賢，孰能無過。學生就是老師的影子，你怎樣對待他，他就會怎樣對待你。換位思考，當我們不小心犯錯時，學生要是不依不饒，那我們又是什么感受呢？推己及人，給學生一定退路和臺階，也是給我們自己留退路和臺階。

當學生犯錯時，本處理十分的，處理七分，留下三分，讓學生老欠著老師的。同時善于將小事做大，營造聲勢，響大雷，下小雨。重提升認識，輕責備處罰。當學生犯錯時，先讓他自己去分析原因、認清后果，自己拿出處理意見，主動承擔責任。至于如何處理，讓學生自己表態承諾，師生簽訂口頭或書面協議。這種協議式的管理，使學生心服口服。協議就是老師在學生心中建立起的接受懲戒的平衡點。把對學生的教育轉化為學生的自我克制和努力。做不好，他老欠著對老師、班級榮譽的一個承諾，什么時候做好，什么時候協議終止。猶如給學生戴了“緊箍”，把學生牢牢掌握和控制在自己的管理之中。

總之，保持良好心態，用我們的真心和愛心去關愛和尊重學生，適時尋求教育的平衡點。用我們的信任與寬宏，不斷激發學生向上、向善的內生動力，相信每個孩子終將會成為“最完美的自我”。

參考文獻：

[1]魏書生著.《班主任工作漫談》，漓江出版社，2014年12月版

[2]甘肅省人事廳、甘肅省繼續教育協會編.《從和諧自我到和諧社會》，2006年3月版

[3]李鎮西著.《做最好的老師》，文化藝術出版社，2011年2月版