基于核心素養的初中生物課堂教學

蔡繼明

摘 要：生物課程標準明確指出：義務教育階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，初中生物教學的目標不僅要讓學生獲得相應的學科知識、提高能力，還應該培養和提高相關的素養。筆者基于課標與教學發展的趨勢，通過課堂教學實踐，研究學生形成核心素養的策略，

從而有效提高教學質量，培養全面發展的人。

關鍵詞：生物教學; 核心素養培養

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-033-001

一、在學習知識中構建生命觀念

生物學科是充滿生命力量的學科，處處都體現著生命現象和規律。中學生初次接觸生物這門學科，會對課程充滿好奇，學生在感知生命奇妙的同時能激發學習生物知識的興趣。教師要帶領學生走進生物學的世界，幫助學生了解生物學的基礎知識，使學生對生物研究領域有一個全面的認識，在此過程中不斷培養學生的生命觀念。

例如在學習單細胞生物這一內容時，通過組織學生進行顯微鏡觀察，親眼目睹草履蟲的游動，會激發學生強烈的學習興趣和動機，對生命的理解也不會僅僅局限于宏觀世界，原來肉眼不易看見的微觀世界里也有著活生生的生命，讓學生感知到生命科學是“活的”，從切身學習活動中體會到了生命的神奇，從而慢慢形成生命觀念。

教師要充分挖掘科學素材，通過問題導入、講解、現象分析等多種方式為學生呈現生動的生命世界，對學生進行生命教育，構建生命觀念，從而學會認識自我、認識世界、學會生活。

二、在科學論證中培養理性思維

教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。

例如在講到細胞核在遺傳中的功能這一知識點時，設計一個實例情境：在培育優良畜種的過程中，科學家先提取高產奶牛甲體細胞的細胞核，將其注入到奶牛乙提供的去核卵細胞中，再把這個新組合的細胞培養成胚胎后移植到奶牛丙的子宮內，進而在子宮內發育成為一個高產奶牛的新個體。針對這個情境設計三個環節進行求征：1.新個體長得像哪個奶牛？2.此牛為新個體提供了什么？3.由此可以說明遺傳跟哪個結構有關。正確情況是新個體的性狀像奶牛甲，而甲僅僅提供了細胞核，說明小牛的性狀取決于細胞核，生物的性狀是由遺傳物質決定，表明生物遺傳與細胞核有關，細胞核在生物的遺傳中起著重要作用。學生一步步的學習分析過程實際上就是一個科學論證的過程。

教師要注重引導學生運用歸納、概括、推理等方法探索生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，培養學生的理性思維。

三、在生物實驗中提高探究能力

在中學階段，生物實驗是培養學生探究能力的有效途徑，學生通過科學、嚴謹、規范的實驗操作，可以領悟科學研究方法，培養學生探究意識，促使學生積極主動獲取生物科學知識。探究性實驗是教師根據學生已有的知識，引導學生通過親身實驗發現問題、探究問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，教師可以引導學生進行生物實驗，讓學生在合作探究中，提高學生的科學探究能力。

例如探究“綠葉在光下制造淀粉”這一過程時，教師可根據學生現有的知識水平，創設一系列的問題情境，引導學生進行實驗的設計探究。1.有什么辦法檢驗出來綠葉在光下制造了淀粉？2.是否可以直接將碘液滴到葉子檢驗？3.誰有辦法可以去除葉片中的葉綠素呢？4.排除葉綠素對實驗的干擾，是否出現藍色現象就能說明綠葉可以在光下制造淀粉？通過這樣的情境設計，在教師的引導下，學生可以積極參與到實驗設計中，探究能力、實驗設計能力、分析問題能力、解決問題能力都得到了提高。

在指導學生實驗過程中，教師要引導學生發現問題、解決問題，幫助學生思考，不斷推演生物實驗的本質問題，提高學生科學研究的能力，為學生播下科學的種子。

四、在聯系生活中培養社會責任感

生物是研究生命科學的學科，因此結合生物教學對學生進行社會責任感的滲透，對于生物教師來說是教學中的重要任務。在教學過程中，教師要重視學生在生物學科與社會教育新動態方面的關注程度，挖掘知識內容中蘊含的價值教育內容，幫助學生拓寬視野，加強書本和社會的聯系，培養社會責任感。

例如在講到傳染病的預防一節中切斷傳播途徑這一知識點時，可以結合生活實例進行講解：在病毒性傳染病高發的時候，有人在微信群中介紹了一種實用的方法，準備一支去芯的水筆，進出公共電梯按鍵時拔掉筆套，用筆尖按鍵后再套上筆套，這樣可以避免手指直接按鍵感染病毒以降低被病毒感染的幾率。就病毒性或細菌性傳染病而言，病人或帶菌者通過直接或間接接觸健康者是一種常見的傳播方式。公共設施的按鍵、按鈕常難以避免帶有病原體，因此所舉辦法能簡便有效地切斷通過這一途徑進行的病毒、細菌傳播。通過這個例子，能有效地促進學生對知識的掌握和理解，同時也是對學生樹立生命觀念，提升社會責任素養，預防疾病提升健康水平的教育與啟示。教師還應該廣泛向學生宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識，結合本地資源開展科學實踐活動，引導學生關心社會，嘗試解決現實生活中的生物學問題。

初中生物核心素養不僅是提高初中生物教學的關鍵，對中學生的全面發展也具有重要的作用。在具體實踐中，教師通過學生知識學習、科學論證、實驗操作、生活教育中養成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任感等生物學核心素養。