鄉村教育現代化對于鄉村教師的挑戰

崔皓翔

摘 要：本文以教育現代化的目標要求為出發點，通過對鄉村教育現代化的現狀、鄉村教師能力的現狀的分析，嘗試找出鄉村教育現代化對于鄉村教師的挑戰，并認為這些挑戰主要有：1.教師教育觀念落后，素質教育難以實現;2.教師技術能力薄弱，課堂教學效果難以提升;3.教師專業認同感低，專業素養難以改善;4.教育規模縮小，教師背負起鄉村振興的重任。

關鍵詞：鄉村振興; 教育現代化; 鄉村教師; 挑戰

中圖分類號：G521 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-003-002

中央農村工作領導小組辦公室提出鄉村振興規劃，并于2018年形成《國家鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》的初稿，預示著我國鄉村的改革發展道路正迎來重點轉折。《規劃》中指出“優先發展農村教育事業”，引發了國內對鄉村教育現代化建設探究的浪潮。在這種改革浪潮下，鄉村教師必然面臨著時代的考驗，只有深入了解到鄉村教師所面臨的挑戰，才能找到鄉村教育振興的成功之路。

一、教育現代化的目標要求

教育現代化是什么？每個時代的每個國家都會給出不同的定義。要了解本土的鄉村教師在面對教育現代化浪潮時出現的挑戰，首先應從政府綱領性的文件中理解教育現代化的內涵。國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室在2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，就提出了推進我國教育現代化進程的工作要點。綱要認為，教育現代化應該包括：（1）實現更高水平的普及教育;（2）形成惠及全民的公平教育;（3）提供更加豐富的優質教育;（4）構建體系完備的終身教育;（5）健全充滿活力的教育體系[1]。

因此，就有學者指出，教育現代化的目標是：（1）全面建成人力資源強國;（2）全面建成惠及全民的教育公平社會;（3）全面建成終身學習型社會;（4）全面發揮教育紅利作用;（5）全面建成充滿活力的現代化教育體系[2]。在這“五個全面”的提出下，鄉村教育就稱為教育現代化工作的重點，這是因為鄉村教育一直是我國教育的薄弱環節。只有攻克這個難關，才能稱得上是“全面”的，從而實現教育現代化。

二、鄉村教育現代化的現狀

那么，鄉村教育的現代化建設目前走到哪一步了？我們可以通過這些數據，從不同角度進行分析。首先，從圖1我們不難發現，農村學校的數量、農村專職教師的人數以及農村在校生人數逐年減少。袁立鑫在研究農村教育時發現，農村教育的價值觀念中存在“離農”的價值取向，即農村教育應該為勞動力轉移服務[3]。在這種觀念下，接受教育的目的就蒙上了一層“擺脫農村”的灰色濾鏡。大城市擁有更多的就業崗位、更多的工薪報酬，以及更優質的教育資源。這使得農村的青壯年向城市流入，同時會攜帶他們孩子進行照顧;他們希望通過這種方式能夠更快地實現“擺脫農村”的訴求。

但是，再從圖2中觀察國家對農村教育經費的投入來看，農村的教育現代化推進是有國家財政作為其強大的后盾的。但是也有學者指出，我國農村教育扶貧的投入力度并不足，帶有隨意性，教育經費依賴地方政府，導致城鄉教育經費投入持續擴大。同時，各省市之間的經濟發展不平衡也在影響著各省份之間農村教育經費投入的差距[4]。

三、鄉村教師能力的現狀

隨著信息技術的發展，當今時代教師能力的評價指標也不在局限于傳統的“專業知識+教育學知識+課堂教學技能”的框架，而是以整合技術的學科教學知識，即TPACK能力（Technology Pedagogy and ContentKnowledge）為評價標準。國內學者嚴必友、惠群、寧連華等人以TPACK的七個維度為評價框架，調查并分析城鄉初中數學教師的該項能力，發現城鄉教師在學科知識和教學知識上的差異并不明顯，甚至在學科教學知識這樣的整合知識上，鄉村教師要強于城市教師。但是，所有與技術相關的維度的測量評價結果均顯示出鄉村教師能力的缺失[5]。

張海珠、王愛玲等人在對鄉村教師教學實施能力表現水平的實證研究中也發現，鄉村教師的教學能力并沒有太大問題，能夠完成教學任務[6]。李升偉、李桂云、田淑霞等人對河北省的農村小學教師進行調查研究時，總結出農村教師在學歷層次發展和專業發展存在嚴重的滯后，教師的教育理念落后、自身認同感低都是導致教師能力得不到主動提升的重要原因[7]。

四、鄉村教師面臨的挑戰

以教育現代化的目標為鄉村教師要努力完成的根本任務，結合鄉村教育現代化的現狀與教師能力的現狀進行分析，筆者認為，鄉村教師所面臨的挑戰主要有以下幾個方面：

1.教育觀念的落后，導致素質教育難以實現的挑戰

鄉村教師對教育理念仍停留在完成教學任務的階段，即只關注學生對知識的掌握，卻忽視對學生綜合能力的培養。這種傳統的教育模式帶來的問題就是學生“死讀書、讀死書”，知識的掌握停留在“做題”，但學生卻無法將知識運用到實踐當中。這種教育是低水平的，也是與教育的初衷相違背的。

2.信息技術能力的落后，導致課堂教學效果不佳的挑戰

全球信息化的時代背景下，教育信息化被認為是教育發展的必然趨勢。教學當中融入信息技術不僅能夠提高課程教學效果（激發學生興趣、豐富教學內容），也是促進學生與信息化時代接軌的隱形課程。雖然國家對鄉村教育經費的投入逐年提升，鄉村學校的教學設備建設也逐漸優質，但是教師技術運用能力低，甚至不會用，出現教學資源被浪費的情況。

3.教師的專業認同感低，導致自身素質難以提升的挑戰

“離農”觀念在農村普遍存在，同樣也存在于教師的觀念當中。基于這種價值觀念，農村教師的自我評價中就存在“要發展，去城里”的觀點。這種觀念導致優秀的農村教師資源向城市流動;而留在農村的教師墨守成規，不主動提升專業素養，從而導致農村教育持續落后，最終形成“離農”觀念不斷加深的惡性循環。也就更談不上“建設充滿活力的教育體系”的現代化目標。

4.鄉村教育規模縮小，鄉村教師擔負“為農”觀念樹立時代使命

與“離農”觀念相對的是“為農”觀念，即農村教育應該培養熱愛農村、留在農村的人[8]。面對越來越小的鄉村教育規模，鄉村的發展也必然受到制約。唐松林、姚堯等人認為，鄉村教師不僅是鄉村兒童的一盞明燈，他們同時也是鄉村文化的傳承者，是鄉村綜合治理的參與者[9]。鄉村教師應該在向學生普及知識的同時，為鄉村學生樹立理想信念，使學生能夠回歸鄉村、回報鄉村、建設鄉村，才有利于鄉村的持續發展，體現教育的紅利作用。而這一挑戰不僅需要教師能夠消除學生心中的“離農”陰影，還包括教師自身樹立堅定的理想信念。

鄉村振興規劃中的鄉村教育現代化建設，既是鄉村教師發展的契機，也是他們所要面對的挑戰。教師仍是教育改革中的重要環節，政府應當充分考慮鄉村教師所需，及時解決改革當中的問題，并給予鄉村教師適當的幫助，促進其專業素養的提升與理想信念的樹立，在鄉村振興的過程中建立起一支強大的教師隊伍。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL] 2010-07-29

[2]胡鞍鋼，王洪川，鄢一龍.教育現代化目標與指標——兼談“十三五”教育發展基本思路[J]清華大學教育研究，2015，36（03）：21-26+47

[3][8]袁文鑫.“離農”與“為農”的對立、消解與超越[D]東北師范大學，2018.

[4]肖桐，鄔志輝.中國農村義務教育生均經費投入的均衡現狀研究——基于2005-2014年全國31省的面板數據[J]教育理論與實踐，2018，38（28）：22-27

[5]嚴必友，惠群，寧連華.城鄉初中數學教師TPACK水平的比較研究[J]上海教育科研，2018（06）：51-56

[6]張海珠，王愛玲.鄉村教師教學實施能力表現水平實證研究[J]教育理論與實踐，2018，38（31）：44-48

[7]李升偉，李桂云，田淑霞.鄉村小學教師資質現狀與提升策略[J]教學與管理，2017（21）：62-65

[9]唐松林，姚堯.鄉村振興戰略中教師的使命、挑戰與選擇[J]湖南師范大學教育科學學報，2018，17（04）：75-83