香港青少年愛國主義教育的重要意義和改革

高德勝 李玲

2017年7月1日，習近平總書記在慶祝香港回歸祖國二十周年大會的講話中強調， “要注重教育、加強引導，著力加強對青少年的愛國主義教育，關心、支持、幫助青少年健康成長”[1]。2018年11月，習近平總書記在會見香港澳門各界慶祝國家改革開放40周年訪問團時的講話中再次強調， “廣大港澳青年不僅是香港、澳門的希望和未來，也是建設國家的新鮮血液”[2]。但是，2019年長達六個月的香港暴亂中，不少青年學生充當幕后黑手的“暴力前鋒”，甚至有年僅12歲的中學生因沖擊警方防線被捕。這些現象使眾多關心青少年健康成長的人士感到痛心和惋惜。港區全國政協常委陳馮富珍表示， “正如香港許多有識之士所說，香港年輕人變得越來越激進，根源在學校，關鍵在教育，特別是愛國主義教育的缺失”[3]。2019年11月，中共中央國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，指出“要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”[4]。因此，全面深化香港通識教育體系改革，不斷充實和完善香港青少年愛國主義教育內容，實現香港通識教育與內地德育相銜接，是增強香港青少年國家認同，特別是國民身份認同，培養有國家觀念、香港情懷的新時代香港青少年的迫切任務。

一、重要意義：貫徹落實“一國兩制”方針

“一國兩制”是鄧小平同志科學運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，充分照顧香港歷史和現實情況，爭取以和平方式解決祖國統一問題而提出的偉大政治方案，是保持香港長期繁榮穩定的最佳制度安排，也是新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之一。

全面準確理解和貫徹“一國兩制”方針，必須正確認識和把握“一國”與“兩制”的關系。習近平總書記強調，“‘一國是根，根深才能葉茂;‘一國是本，本固才能枝榮”[6]。“一國兩制”并不是“一國”與“兩制”的簡單相加、隨意拼湊， “兩制”不能與“一國”割裂開來; “兩制”也不是地位完全對等的“兩制”，而是堅持社會主義制度為主體前提下的“兩制”。正如鄧小平同志曾言， “主體是很大的主體，社會主義是在十億人口地區的社會主義，這是個前提，沒有這個前提不行。在這個前提下，可以容許在自己身邊，在小地區和小范圍內實行資本主義”[6]。總而言之， “一國兩制”不是“大陸社會主義”與“香港資本主義”兩個毫無交集的集合之間的關系，而是同屬“一國”框架下的補集關系。因此，準確闡述“一國”與“兩制”的邏輯關系，充分強調堅持“一國兩制”基本方略對于保持香港長期繁榮穩定的重大意義，嚴肅講明香港是中國領土不可分割的—部分，全面加強“一國兩制”實踐教育，正確引導香港青少年增強對國家的認同，增強維護國家統一和民族團結的自覺性，既是香港青少年愛國主義教育的應有之義，也是香港青少年愛國主義教育工作者的重要使命。

“港獨”組織的產生和暴力破壞行為的出現，一方面深刻反映了香港部分青年對“一國兩制”的不理解、不認同，特別是對“一國”的不認同。另一方面也充分凸顯出加強香港青少年愛國主義教育、強化香港青少年國民身份認同的必要性和緊迫性。因此，只有深化香港通識教育體系改革，系統構建香港青少年愛國主義教育體系，特別是加強祖國統一教育，增進陸港同胞心靈契合、互信認同，才能使香港未來的接班人逐步樹立“一國”意識，堅守“一國”原則，增強維護國家主權、安全和發展利益的決心，與分裂祖國的言行開展堅決斗爭，進而凝聚起全體中華兒女為實現民族偉大復興、推進祖國和平統一而共同奮斗的強大力量。[7]二、核心任務：深化香港通識教育體系改革

在居心叵測的香港暴亂中，不少青少年學生被“反中亂港”分子所蠱惑，甘當分裂勢力之炮灰，參與街頭暴力，侮辱國旗國徽，襲擊執勤警察，阻礙社會良序運行，沖擊香港法治權威。這一系列極端違法犯罪行為既讓人憤慨，又令人痛心，使廣大教育工作者不得不審視和追究香港亂局背后的教育“病因”。受英國殖民統治長達一個半世紀之久，加之回歸以后社會制度和生活方式保持不變，導致香港教育體系至今仍帶有深刻的殖民烙印，這集中體現在香港日漸偏離正軌的通識教育中。 “一些學校的通識教育各類教材常見如下內容：攻擊‘一國兩制;美化非法‘占中;激化香港與內地矛盾;負面解讀內地存在的問題，或者直接丑化;介紹內地時引用過時的數據;引用典型的西方視角下關于中國話題的負面結論。”181因此，唯有全面深化香港通識教育體系改革，扭轉香港國民教育錯誤航向，才能保證香港教育培養出愛國愛港的建設者和接班人。

（一）全面整頓教育隊伍

一方面，必須充分發揮香港特別行政區教育局的主導作用，對香港特區內的教育教學行政機構和相關社會團體進行全面篩查，特別是肅清長期被反對勢力所掌控的“香港教育專業人員協會”中支持和煽動“港獨”的流毒。從各級各類教育組織中推選出誠心誠意擁護“一國兩制”、真心熱愛教育事業的領導者和教師代表，以引領香港教育走向光明的未來。另一方面，嚴格審核通識科教師職業資格。教師是青少年學生成長成才的引路人，不僅要以真理的力量引導學生，更應以高尚的人格感染學生、贏得學生。但是，香港教育系統內仍然不乏立場激進、道貌岸然、敗德辱行、誤人子弟之流。因此，必須嚴格審核通識科教師職業資格，特別是考察其政治立場、政治態度等素養。若發現散播“港獨”思潮、煽動學生參與非法政治活動的教師，應即刻撤銷其教師職業資格，終身禁入教育系統。

（二）嚴格審查通識教材

2005年，香港教育局的前身香港教育統籌局發布的《高中及高等教育新學制》中規定，中文、英文、數學和通識教育作為新高中課程的四個核心科目。其中，通識教育科由“自我與個人成長”“社會與文化”“科學、科技與環境”三個學習主題組成，具體包括《個人成長與人際關系》《今日香港》《現代中國》《全球化》《公共衛生》《能源科技與環境》等6本教材。教師可根據教學指引自由選擇通識教材版本，自行設計教學內容。2009年，通識教育列入香港高中必修課，201 2年成為香港高考必考科目，重要性日漸上升，影響力日益擴大。但是，《今日香港》與《現代中國》這兩本通識教材里，卻暗藏著大量誘導立場、丑化內地、黑化中央、灌輸仇恨、煽動學生的內容，特別是挑撥香港與內地矛盾，強化學生“香港人”的身份認同，令人觸目驚心、怒不可遏。這樣的教材明顯與維護國家主權和領土完整、促進香港繁榮穩定的宗旨背道而馳，只可能培養出仇恨中央、怨恨港府、激進暴戾的社會公民。因此，加強通識科課本送審制度建設、嚴格審查通識教材、修訂內容偏頗之處勢在必行。