兒童博物館內容構建淺析

康希 王淼

當你帶孩子來到博物館里時，是否遇到過這樣的問題：這個展覽如何轉化為孩子可以理解的語言？這種行為有什么意義？孩子可以學到什么？這次展覽是否成功？兒童參觀博物館的價值是什么？

這些問題很難找到答案，特別是對于學齡前非常小的孩子，博物館里的小孩經常跑來跑去，甚至還會跳舞，他們莫名其妙地被某些東西東西吸引，也許還會在幾周后的某天忽然會產生讓我們根本無法想到的聯系，他們會不斷的重復或者發問，讓我們無法回答。總之他們很少像我們想象的配合，或是設計師想象的那樣互動。

兒童博物館作為專為兒童的需求和興趣服務的機構，打破展覽型博物館的單一性，通過互動式的博物館項目和教育活動來激發兒童的好奇心，探索欲及學習興趣。那么兒童博物館在以兒童為服務對象的同時，展品和設計是否遵循兒童的心理發展特點就顯得尤為重要。與互動式，創新式/示范式的傳遞知識的兒童博物館相比較，滿足兒童成長的需求才是重中之重。

一、博物館中兒童的認知

兒童認知發展規律是遵循：動作感知—前運算—具體運算—形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。將兒童的認知的理論和發展聯系在一起，兒童也正朝著成人的方向直線前進，終點是一種普遍的、科學理性主義的知識體系。

兒童的知識狀況，并不是他們自己所知道的，博物館既是收藏的看守者，也是獲取知識的場所，它有著將物品作為教育工具的悠久歷史。在此基礎上，將兒童發展理解為一種運動，從一個與物體和世界事物相聯系的感官階段，逐漸發展到一種狀態，在這種狀態下，心智取代身體成為越來越抽象和邏輯知識的中心操作階段。這種向成年的連續旅程與向普遍知識的自然化進程的結合，產生了一個理解兒童的規范框架。因此，盡管這種認知建構論的解釋確實關注兒童對其所遇到的身體的感知，但它認為“進步”是從對具體世界的這種“原始”感知理解轉移到一個世界和意義分離的世界，在那里，世界可以被抽象出來，并由頭腦在概念上準確地表現出來。

從認知的角度來看，兒童博物館展示了物體的材質：質地、重量和顏色。通過自己的感官和主動操控來做到觸摸它們，并在空間中移動它們。并從 “從掌握運動活動中獲得的快樂”。更深的層次是感覺運動智能的目標是成功，而不是真理，它滿足于所追求的實際目標的實現，這是一種只存在而不思考的智慧”。因此，兒童博物館是尋求快樂的身體，這個身體還不能在認知的表象水平上思考。通過重復，將會發現原理的永恒性。在一個認知的框架內，心智凌駕于物質之上是事物的秩序，通過積極探索具體的現實世界來學習。通過練習游戲，最終會認識形象。通過一個適應的過程，這些心理概念發展成象征性思維，學習從具體走向抽象。思維的這種變化是事物和事物表象之間逐漸分離的變化;在世界和思想之間。正是兒童通過這種形式進行掌握，這有助于發展他們的判斷力。

二、兒童博物館與家庭建構

兒童博物館的發展在我國起步晚，發展緩慢，關注的人并不多也還在探索中，很多民眾對兒童博物館的價值了解的更是少之又少，在這種情況下，讓越來越多的民眾了解到博物館的價值，參與到兒童博物館的建設中去，才會更好的促進兒童博物館的發展。讓家長了解兒童博物館，愿意把孩子帶到兒童博物館中去，才有機會讓孩子愛上兒童博物館，兒童博物館才得以發展。兒童博物館的成功與否不僅取決于孩子，最終是取決于孩子和家長的雙重經歷。這種經歷包含很多方面：

藝術活動/科學/自然探索/技術/工程或者數學學習等等。體驗沉浸式故事設計/喜劇/新月表演在兒童博物館里扮演著重要的角色。

兒童博物館的家庭構建應考慮家庭構建主導框架，在這一框架中，參觀者（包括父母兒童等家庭成員）被視為通過基于先前知識和經驗的社會互動來理解他們在博物館中的經歷。許多關于博物館中的研究都將家庭構建理解為一種深刻的社會活動。

三、非線性敘事來支持兒童博物館

如何使用非線性敘事來支持博物館展覽的空間和社交環境，博物館的非正式學習方式使得非線性敘事有助于以游客為中心的選擇和控制，而作為一種空間體驗，人們普遍認為游客不遵循規定的路線。當前的做法是將敘事方式作為參與展覽的重要工具。雖然敘事從根本上說是一種線性交流形式。根據構成形態與設計的概念，通過引入敘事來挑戰當前的實踐，同時支持非正式學習的基礎理論。通過與博物館點概念的運用，來研討和構建兒童博物館的形式。在空間環境中應用非線性敘事，以挖掘敘事的潛力，以吸引兒童和他們的父母/祖父母和其他家庭成員參與有意義的博物館體驗。

作者簡介：康希，1988年5月出生，女，漢族，黑龍江，碩士，廣東東軟學院講師，研究方向：水彩畫藝術研究、動畫。

王淼，1984年4月12日出生，女，河南安陽人，碩士，廣東東軟學院數字媒體與設計學院講師，研究方向：動畫。

（作者單位：廣東東軟學院）