試析高校英語跨文化教學中的問題與對策

陳樹平

摘要：全球一體化背景下，跨文化教學已成為高校英語教學中不可或缺的組成部分。在英語教學過程中同步培養學生形成良好的跨文化理解能力與跨文化交際能力，是每一位高校英語教師必須著力達成的一項重要教學目標。然而，當前高校英語在展開跨文化教學時，仍然存在諸多問題，這些問題嚴重阻礙著高校英語教學質量改善。為此，本文主要對這些問題進行分析，探討相應針對性解決對策，希望能夠提供有價值的參考。

關鍵詞：高校英語;跨文化教學;問題;對策

作為在國際交流中廣泛應用的一門語言，伴隨經濟全球化進程不斷深化，英語在高校教育中的地位也日漸提高[1]。跨文化理解能力與跨文化交際能力是英語素養的重要組成，在教育改革背景下，每一位高校英語教師都應對“如何使學生具備良好的跨文化理解能力”“如何使學生能夠從容自如地進行跨文化交際”這兩個重要課題展開認真思考，力求改善跨文化教學質量，切實提升學生的英語綜合應用能力。為此，高校英語教師必須正視當前存在于跨文化教學中的普遍性問題，并針對問題成因采取有效解決策略。

一、高校英語跨文化教學中存在的主要問題分析

（一）教學理念落后，缺乏時代氣息

當前，許多高校英語教師仍然固守傳統教學理念，將英語教學的重心放在基礎語言知識講解方面（主要是單詞和語法教學），對于跨文化教學則不夠重視，既文能在教學中為學生拓展與閱讀文章相關的英語文化背景，又沒有重視為學生拓展英語文化知識，因而學生往往只能學到脫離具體文化語境的英語，他們的英語素養自然難以得到增強。

（二）教學目標模糊，難以取得實效

清晰、明確的教學目標是教學具備針對性和實效性的基礎性前提條件，然而，當前由于教師教學理念陳舊落后、長期忽略跨文化教學重要性，因而無法制定出切實有效的教學目標，導致跨文化教學缺乏規范性與有序性，存在較重的主觀性與隨意性。在這樣的情況下，高校英語教師很難幫助學生建構完善的跨文化知識體系。

（三）教學模式固化，課堂氣氛沉悶

當前，許多高校英語教師在展開跨文化教學時，所采取的仍然是機械固化的單向灌輸模式[2]。在這一模式下，課堂氣氛十分沉悶，學生在英語課堂中處于極其被動的地位，只能被動地接受來自教師的跨文化知識，主體能動性嚴重不足，提不起對于跨文化學習的興趣，因而教師無法取得理想的教學效果。

（四）教學內容單一，脫離實際需求

英語文化包含人文風俗、歷史變遷、傳統節日、文學藝術等多個方面，擁有著豐富的內容與深刻的內涵[3]。然而，當前許多高校英語教師并未在跨文化教學中彰顯英語文化的多樣性，他們僅僅將跨文化教學內容局限于教材中的固定內容，或者根據教材做有限延伸，因此只能讓學生獲取極其稀少的跨文化知識，無法滿足跨文化交際的實際需求。

二、解決高校英語跨文化教學中問題的具體對策

（一）更新教學理念

教學理念直接影響著最終的教學成效，因此要想實現高校英語跨文化教學水平之提升，首先教師應更新自身教學理念，充分認識跨文化教學的重要性，理解跨文化教學對于提升學生綜合英語素養的積極促進作用，重視提高跨文化教學在整體英語教學中的比重，在進行英語語言講解時，注意為學生拓展介紹相關文化背景與文化知識，從而幫助學生把握語言與文化之間的密切關聯，鍛煉學生形成連高的英語思維能力[4]。

比如，在展開“How to make a good impression”（如何留下好的印象？）這一英語課題的教學時，除為學生講解相關的英語語言知識之外，教師還應引導學生思考，中西方對于“Good impression”的認知有什么相同之處和不同之處，并向學生拓展介紹相關英語文化背景知識，從而讓學生透過語言知識認識文化本質，有效增強他們的跨文化理解能力。此外，教師還可以圍繞這一跨文化教學主題設置探究性學習任務，讓學生通過查閱書籍和網絡資料整合相關跨文化內容、組織學生在課堂上進行主題分享與交流，從而切實鍛煉學生形成良好的自主學習習慣，充分激發他們的英語學主體能動性。

（二）明確教學目標

為確保跨文化教學的針對性，高校英語教師必須重視對教學目標進行明確。《大學英語教學指南》明確指出，高校在英語教學中必須著力培養學生形成良好的跨文化交際能力，因此高校英語跨文化教學必須緊緊圍繞這一內容，著力幫助學生具備能夠有效展開跨文化交流和溝通的能力。跨文化交際的基礎是充分理解和尊重文化差異，因此高校英語教師在教學過程中，應有意識地帶領學生就英語語言文化和漢語語言文化兩者進行對比分析，引導學生正確理解文化差異產生的背景原因，幫助學生站在更高的層面理解英語語言知識。與此同時，唯有在具體的語境之中進行跨文化交流與溝通的實踐練習，學生才能真正把握跨文化交際的各項細節要求，因此教師還應重視為學生創設跨文化交際語境，讓學生在其中展開模擬對話。

比如，在進行“College success made easy”（在大學有所收獲并不難）這一課題的教學時，教師可以創設出這樣一個語境：進入大學的第一天，小明同學認識了一名外國交換生James，兩人圍繞“College career”這一主題進行了一次交流對話，交換了彼此對于“How to be successful in college”的看法。接著，教師讓學生兩兩一組，分別扮演“小明同學”和“James”，分別從兩人的文化背景出發展開交流討論，將討論成果記錄下來，再進行統一交流分享。

（三）轉變教學模式

唯有突破單向灌輸式教學模式之局限性，將學生的英語學習主體能動性充分調動起來，跨文化教學才能切實收到良好成效[5]。為此，教師應重視將具備創新意義的英語教學方法引入跨文化教學之中，力求激發學生的英語學習熱情。

比如，教師可以在跨文化教學中引入情境教學法，即先創設出實體情境（與學生的實際生活經驗有關的情境）或虛擬情境（即音頻、視頻類情境），然后在情境中展開教學，以此改善學生的跨文化學習體驗。多媒體是教師進行跨文化情境創設的強大助力，教師應提高對于備課環節的重視，通過精心整合教學素材，為學生有效創設具備生動性與趣味性的教學情境，提升學生的英語學習興趣。

（四）豐富教學內容

針對跨文化教學內容單一的問題，教師應轉變過去將教學內容局限為教材的做法，為學生系統整合英語文化知識，在教學過程中巧妙地向學生傳達這些知識，以此提高英語課堂豐富度[6]。與此同時，教師應注意向學生推送相關跨文化學習資源，倡導學生應用課外時間展開自主學習，定期組織學生就學習內容展開交流討論，以此幫助他們建構起較為完備的英語文化知識體系。

結束語：

總而言之，基于改善英語跨文化教學質量對于增強學生英語素養和提高學生綜合英語應用能力的重要價值，高校英語教師應正視當前存在于高校英語跨文化教學之中的教學理念陳舊落后、教學目標不夠明確、教學模式機械固化及教學內容過分單一等一系列問題，通過落實與時俱進更新教學理念、從跨文化理解與交際能力培養出發明確教學目標、采取全新教學方法實現教學模式轉變、引入多樣跨文化教學素材提高課堂教學豐富度等策略，切實改善跨文化教學質量，增強學生的跨文化理解與交際能力。

參考文獻：

[1] ?房琳琳.高校英語跨文化教學中的問題與對策[J].現代交際，2016（17）：174.

[2] ?肖娥.淺析高校英語教學中跨文化教學及其交際培養策略[J].時代教育，2016（7）：165.

[3] ?吳穎.大學英語教育中跨文化教育的問題及對策[J].知識經濟，2016（12）：119.

[4] ?任俊超.大學英語跨文化教學中的問題與對策分析[J].長江叢刊，2019（5）：119.

[5] ?文佳.試論大學英語跨文化教學存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（28）：109.

[6] ?張丹珂.淺析大學英語跨文化教學中存在的誤區和對策[J].文理導航，2019（7）：32.

（作者單位：浙江旅游職業學院）