大學創新教育與創業教育的整合實踐

摘要：在大眾創業、萬眾創新的社會背景之下，創新教育和創業教育備受關注，為了提升學生的綜合競爭實力，保障學生實現順利的就業以及創業，許多高校開始積極推進創業教育以及創新教育的有效落實，讓學生在自主創業以及創新的過程之中體現個人的價值，實現個人的人生理想。作為高校教育教學改革中的重要組成部分，創新教育與創業教育所涉及的內容及形式比較復雜，為了為學生的良性成長及發展營造良好的外部空間和環境，高校需要站在宏觀發展的角度，以創新教育與創業教育之間的有效整合為依據，積極促進教育教學理念的有效創新以及改革，堅持以人為本的教育教學理念和原則，在引導和鼓勵學生的過程之中保證學生能夠在完成學業之后順利走向社會，為社會的發展貢獻個人的光與熱。

關鍵詞：大學創新教育;創業教育;整合實踐

一、引言

創新教育和創業教育符合高校教育教學改革的核心要求，對實現高校教育的人才培養目標以及價值意義重大，高校需要以教學創新為依據，深入剖析和研究創新教育和創業教育帶來的價值，通過兩大教學模塊的有效整合來實現優質教學資源的優化利用及共享，為大學生的個性化成長及發展提供更多的機遇以及支撐。與其他教育教學模塊以及內容相比，創新教育和創業教育能夠充分彰顯以人為本教育教學理念的重要指導作用及優勢，學校需要分析創新教育與創業教育的辯證統一關系，通過兩者之間的完美聯系人來引導學生、鼓勵學生，保證學生能夠在自主創新以及創業的過程之中提升個人的綜合素養以及社會競爭實力，只有這樣才能夠有效的應對時代發展帶來的挑戰以及壓力。

二、創新教育與創業教育

創新教育主要以教學活動、教學內容、教學形式的有效創新為依據，關注學生創新能力的培養及提升，鼓勵學生在自主實踐的過程之中主動調動個人的參與積極性，完成老師所布置的學習任務并提出新的觀點和新的思想，順利實現個人的社會化。老師需要注重創造性教學理念和教學模式的有效落實，加深學生對新事物的認知以及理解，保障學生主動說出個人的真實想法。其中學生提出全新的解決思路以及手段最為關鍵，老師需要著眼于創新原理來提升學生的創新和水平、創新意識和創新思維，讓學生在自主創新的過程之中實現個性化的成長。

創業教育主要以提升學生的創業能力、培養學生自主創業的精神和意識為依據，關注學生在自主學習過程中的真實情況，激發學生的創業情感，幫助學生樹立堅強的意志力以及遠大的理想，讓學生在自主創業的過程之中實現個人的人生理想以及價值。通過上文的相關論述可以發現，創新教育和創業教育都以學生的創新能力和創新意識培養為中心點，老師需要抓住這兩者之間的相似之處，堅持站在學生的角度調整教學思路及教學內容，注重教學內容及教學形式的豐富化、多元化，在引導和鼓勵學生的過程之中保證學生能夠堅持個人的理想信念，樹立偉大的理想抱負，通過不斷的創新以及創業來實現個人的理想。

三、大學創新教育與創業教育的整合實踐

創新教育與創業教育對學生的個性化成長及發展意義重大，我國高校在落實教學實踐活動的過程之中需要深入剖析兩者之間的區別以及差異，著眼于創新教育與創業教育相整合的實際要求，在引導和鼓勵學生時給予學生更多自由發揮的空間和機會。作為兩種不同形式的教育教學體系，創新教育與創業教育的聯系比較特殊，老師可以以構建全新的創新創業教育體系為中心，積極實現兩者的完美融合，充分發揮教育合力效益。從目前來看，盡管我國非常關注創新創業教育活動的順利開展，但是創新教育和創業教育在我國的起步較晚，發展速度較慢，在實現精英教育向大眾教育過渡的過程之中這兩大教育模塊的教學地位較低，同時生存空間較為狹窄，面臨著社會以及教育的雙重壓力。對此，學校需要注重理性選擇以及合理分析，了解內外部影響要素，找準兩者的融合點以及突破口，在教學改革以及教學實踐的過程之中充分彰顯創新教育與創業教育的時代價值以及人才培養要求。

（一）找準兩者的融合點

為了實現人才培養目標與時代發展需求之間的緊密對接，許多學校開始以創新教育和創業教育為依據，給予學生自由發揮的空間和機會，在引導鼓勵學生的過程之中積極調整教育教學思路及方向。創業教育和創新教育之間的整合備受關注，這兩大教學機制以及教學體系存在特定的聯系，學習需要建立耦合機制，關注教育教學體系構建的實際要求，了解新時代背景之下創新教育與創業教育的時代發展要求，通過理性選擇以及審慎分析來實現兩者的完美融合。不可否認，創新教育與創業教育的整合對彰顯高校教育教學的重要價值及作用意義重大，但是在實現兩者相結合的過程之中，首先需要找準兩者的融合點以及驅動因素，通過辯證統一關系的分析以及研究來實現兩大教育教學板塊的完美互動。其中創業教育需要以創新教育為基礎以及前提，作為促進人類社會發展與進步的根本動力，創新尤為關鍵，在教學改革的過程之中，如果無視創新就難以真正體現教育教學改革的核心要求。其次，創新教育是創業教育的本質以及核心，只有積極推動創新教育才能夠找準創業教育的突破口以及切入點，創業教育是創新教育的進一步深化以及具體化，老師需要以學生創新能力以及創新精神的培養為依據，注重高層次目標的準確定位，關注創業教育與創新教育之間的區別以及突破口。最后，創業教育是創新教育的最終實現形式，只有積極開展形式多樣的創業教育活動，才能夠保障學生樹立良好的創新意識，進而主動參與不同形式的創新教育活動。老師需要以學生創業思維、創新意識和創業意識的培養為依據，幫助學生養成創新人格，在自主實踐的過程之中主動與老師進行交流以及溝通，實現個人的良性成長及發展。

（二）構建結合機制和體系

結合上文的相關分析可以看出，創業教育和創新教育兩者相輔相成、共同促進，兩者存在極為緊密的邏輯聯系，為了真正實現創業教育與創新教育之間的有機整合，老師需要注重課堂滲透與社會實踐的結合，積極構建完善的結合機制以及體系，了解不同專業教學的實踐特點，將創新創業知識作為一系列課程來進行有效的教學，真正實現這一系列課程與專業基礎課程和專業課的有效建設和滲透，通過實例分析以及實踐調查來調動學生的參與積極性，培養學生良好的社會適應能力以及實踐動手能力提升。創新教育與創業教育的課外延伸以及拓展最為關鍵，老師應該了解學生的個體差異性，分析不同專業學生的創業能力以及創新意識，在形式多樣的創新型創業講座活動中輔導和訓練學生的創業行為及創新意識，鼓勵學生在自主實踐的過程中實現靈活的應用以及分析。其中創業基地參觀、創業案例分析以及素質拓展性訓練所取得的效果較為明顯，老師需要以活躍學生的創新思維為依據，關注每一個學生的個體發展要求，增強學生的創新和創業意識，加強創新創業鍛煉，給予學生更多自主實踐以及鍛煉的機會，鼓勵學生在參與各類創業大賽的過程之中對本專業的知識有一個深刻的認知及理解，進而實現個人創業和創新意識的有效突破以及改革，提升個人的綜合素養以及專業水平。另外，老師還需要站在宏觀的角度加深學生對本專業知識的認知以及理解，保證學生能夠產生濃厚的專業學習興趣，從而在與老師進行互動以及交流的過程之中實現個人學習能力及水平的綜合提升。需要注意的是，不同學生的學習背景及教育背景有所區別，在引導以及鼓勵學生的過程之中，老師需要著眼于結合機制和體系構建的實際條件，注重學生生存與社會實踐之間的完美融合，保障學生能夠將本專業知識的學習當做個人的畢生事業來做，在主動創業以及創新的過程之中實現個人的良性成長及發展。

（三）建設融合一體化機制

創新教育與創業教育之間的整合對學校以及老師都提出了一定的要求以及挑戰，老師需要注重創新工作的核心策略，明確創新研究的重要動力來源，根據不同專業學生的學科特點以及發展規律來構建符合本專業特色的教育培養機制，讓學生在主動學習的過程中提升個人的創新創業能力。其中創業思維與創新教育培養體系之間的結合最為關鍵，老師需要將創業思想融入現有的課程教育體系之中，關注學生創業技能的提升以及創新意識的培養，真正實現創新創業理念的有效融合，豐富課堂教學內容及教學形式。老師需要站在宏觀的角度來引導學生、鼓勵學生，實現全過程教育、全方位教育，在老師的引導之下主動的掌握適合自己的學習策略，真正實現自主創新和自主創業。其中服務育人、管理育人以及教育育人目標的實現離不開學生的自主創新以及教師的教學改革，老師應該著眼于第一課堂與第二課堂教育教學的現實條件，注重理論教育與實踐教育的有效領悟以及調整，加強顯性課程與隱性課程之間的互動以及過度，通過社會教育和校園教育來實現學生的良性成長及發展，保證學生能夠在自主實踐的過程之中體現個人的主體價值。從另一個側面上來看，融合一體化機制的構建要求老師站在不同的角度，以發展的眼光看待學生、理解學生，注重不同層次教育教學內容和形式的有效對接，形成一體化創新創業教育機制，只有這樣才能夠體現創新教育與創業教育相整合的時代價值以及指導作用，讓學生能夠獲得更多自由發揮的空間，為社會培養出更多優秀的創新以及創業人才。

四、結語

大學生創新教育與創業教育之間的整合所涉及的內容比較復雜，同時是一個長期性的過程，高校需要注重不同教學元素以及內容的分析及解讀，堅持站在學生的角度思考和分析問題，給予學生更多力所能及的幫助及肯定，鼓勵學生在自主實踐的過程之中學會舉一反三和學以致用。其中，創新教育與創業教育融合點的分析及研究是基礎，兩者相結合的課程機制以及體系的構建是前提，老師需要以融合一體化機制的建設為依據，給予學生指引以及輔導，保障學生能夠在與老師進行互動及交流的過程之中對本專業的課程知識有一個深刻的認知和理解，從而實現自主創新以及自主創業。

參考文獻：

[1] ?嚴偉恒，任虹宇，馬泰. 建設大學生創新創業教育體系的探索與實踐[J]. 北京教育（德育），2015（06）：17-18.

[2] ?趙文平. 高校創新創業教育與專業教育融合的策略探析——基于某校機械設計制造及自動化專業探索的思考[J]. 內蒙古電大學刊，2019，000（003）：90-94.

[3] ?柯婷. "實踐育人共同體"視閾下大學生創新創業教育模式的探索與實踐r——以廣東工業大學為例[J]. 現代交際，2016，000（007）：234.

作者簡介：王沛瑩，1978年4月出生，女，漢族，河南省周口市，碩士研究生，副教授，河南工程學院，法學。

基金項目：河南工程學院2019年教育教學改革研究項目：《應用技術大學創新創業教育模式研究》（JY201906）

（作者單位：河南工程學院）