信息化背景下“四位一體化”教學模式在高職《儀器分析》課程教學中的應用研究

趙玲艷?劉立偉?石小閣?黃翠苗

摘 要 隨著社會的不斷向前發展，信息化程度的不斷加深，社會對于能力型、復合型、創新型人才的需求越來越多。《儀器分析》課程是遷安學院應用化工技術專業的核心專業課，在本門課程的教學中，我們通過采用教-學-做-考的四位一體的教學模式，真正變學生被動學習為主動學習的實踐教學模式，最終達到“提升學生的核心素養、職業技能水平和可持續發展能力”的目標。

關鍵詞 《儀器分析》課程;教學做考;四位一體;信息化教學模式

The application of four-part integrated teaching mode in the teaching of instrumental analysis course in higher vocational colleges under the background of informationization

Zhao Lingyan? Liu liwei? Shi Xiaoge? Huang Cuimiao

Qianan college， North China University of Science and Technology，Hebei Qianan 063000，China

Abstract As the constantly development of the society， it needs more and more competence-based， interdisciplinary and innovative talent. The course of instrumental analysis is the key specialized course for the students majored in the applied chemical technology， we adopt the four -part integrated teaching mode namely teach-study-do-test in the teaching progress of the course， this teaching mode made the students active learning compared with the previous passive learning， and finally reach the goals namely “Enhance the studentscore qualities、Occupational skill level and Sustainable development ability”.

Keywords The course of instrumental analysis; Teach-study-do-test; Four-part integrated; Information-based teaching mode

引言

隨著社會的不斷向前發展，信息化程度的不斷加深，知識和信息傳播的速度越來越快，人們獲得知識的途徑也越來越多樣化，與信息化相關的術語隨之出現，例如“互聯網+”、大數據、“AI系統”、云課堂等。緊隨信息時代的步伐，各個領域尤其是一些傳統領域如醫療衛生、農業生產、教育行業等通過與信息化相結合大幅提高本領域的工作效率。大家都知道傳統的教學模式，以教師為主體的一言堂教學直接導致了學生為考試而學、為成績而學的投機心理，忽視了其自身素質的培養和提高。“重理論，輕實踐，重知識的灌輸，輕能力的培養”一直是我國高校教學中普遍存在的問題，這種人才培養模式與社會對“能力型、復合型”人才的需求相脫節，所以，進行教學改革，是提高教學質量，培養創新型人才的根本途徑[1]。

針對傳統教學模式種種弊端，我們團隊以系統理論為指導，從學院教學改革實際出發，分析高職院校教學面臨的新形勢新特點，針對本院的應用化工技術專業的《儀器分析》課程，構建了“四位一體”教學新模式。“教學做考”四位一體的教學模式，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以實踐操作為手段，并通過有效的評價機制，以達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。《儀器分析》課程是一門應用性學科，具有實踐性、應用性、可操作性強的特點，這種學科特點要求我們培養的學生必須具有扎實的理論基礎、敏銳的分析判斷能力和實際操作能力[2-3]。構建“教學做考”四位一體的教學模式，更能促進教學質量、學生的職業能力和職業素養的提高。下面我將結合教學過程中的實例從教、學、做和考四方面來闡述“四位一體”教學模式。

1教學實施

1.1 教

在講完緒論后，接下來要講第一章原子發射光譜法，所以在學習新知識之前，我先給同學們留了一個作業，即每當大型的節日或者是一些值得慶祝的日子，人們都有放煙花的習慣。煙花在空中綻放使，絢爛多彩，很是美麗！同學們，你們知道煙花美麗的原因嗎？（要求以小組討論的形式最后得出一個統一的結論）。這樣由生活中大家常見的煙花的產生聯系到原子發射光譜進而引導大家去理解原子發射光譜產生的原理。講完原子發射光譜的產生原理后，又給大家拋出一個問題：其實太陽光也是原子發射光譜產生的，通過剛才的學習同學們知道原子光譜是線狀光譜，為什么太陽光譜是連續光譜？這個問題的提出使大家進一步加深對原子發射光譜產生原理的理解和掌握。

這種通過提出一些學生關心的日常生活中存在的實際問題，激發學生學習興趣，使學生主動學習的教學方法，不僅使學生掌握了原本晦澀難懂的原理知識，還讓學生掌握了如何將知識應用于生產生活實踐中。

1.2 學

在講完紫外可見分光光度法的應用后，為了讓大家真正能夠掌握紫外可見分光光度法在實際生產生活中的應用，課上給大家留了任務：大家知道，你們平常最愛喝的一些飲料像雪碧、可樂、冰紅茶、綠茶等等，并不是昨天生產出來后，今天就能到你的手里的。也就是說這些飲料都是有一定的保質期的，在保質期內飲用這個飲料是安全的。這個“保質期”是誰給的保證？大家知道嗎？是在飲料中添加的一定量的防腐劑才使這瓶飲料能夠保存一定的時間。為了防止食品在儲存、運輸過程中發生腐敗變質，通常在食品中添加少量的防腐劑，但是防腐劑使用的品種和用量在食品衛生標準中都有嚴格的規定的。如何檢測飲料中防腐劑的含量呢？請同學們課下去查找相關資料，以小組為單位寫一份飲料中防腐劑含量測定的實驗報告，下次上課去實驗室做實驗。課后效果反映出：這種任務驅動的教學方法即讓學生掌握了紫外可見分光光度計的結構、使用方法又使學生真正掌握了定量分析的測定過程。