職業院校工匠精神的長效傳播機制構建

吳偉　蔡和

摘要：職業教育作為新時代培養高技能人才和高素質勞動者的重要途徑，需要一種精神來凝聚共識、匯聚力量，這就是“工匠精神”。但是，在傳播中如何培養學生的“工匠精神”成為教育改革的新命題。文章從傳播學視角出發，在對工匠精神的傳播方式與路徑進行回顧的基礎上，指出工匠精神在職業院校傳播中所面臨的困難與挑戰，進而提出工匠精神在職業院校中長效傳播機制的構建策略，即從“課程資源”“師資隊伍”“教學媒體”“效果評價”“傳播環境”等要素入手，構建規范合理的傳播秩序，促進“工匠精神”的長效傳播。

關鍵詞：職業院校;工匠精神;長效傳播機制

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0015-05

工匠精神不僅是新時代勞動者必備的精神內核和價值需求，更是時代的召喚。所謂工匠精神，是指從業者身上所具有的在制作或工作中追求精益求精的態度與品質。在中國文化視域中，工匠精神蘊含著“尚巧”的創造精神、“求精”的工作態度和“道技合一”的人生境界[1]。這種蘊含著敬業、嚴謹、踏實、創新、專注等要素的品質是新時代勞動者求得職業生存的條件，也是國家經濟發展對勞動者提出的時代要求。

職業院校通過對學生專業能力的訓練和性格品質的塑造，逐漸培養學生的工匠精神。聚焦職業院校工匠精神的具體傳播來看，其一是以思政課堂為基礎、專業課程為核心，充分發揮教師的榜樣示范作用及實踐引領作用[2];其二是校企文化融合[3]、師資合作、產學結合為工匠精神的傳播與培育提供了創新模式[4]，營造了良好的傳播氛圍并打造出高效的傳播平臺。但是，以往的傳播依舊存在眾多困難和挑戰，并且傳播機制并不能適應新時代職業院校的實踐。因此，筆者擬分析工匠精神在職業院校中傳播的困難，并在此基礎上從傳播學的視角探討構建長效傳播機制。

一、工匠精神傳播過程中的困難和挑戰

工匠精神的傳播是現代職業教育的一項重要內容。但我們需要認識到，工匠精神在教育傳播過程中不是一帆風順的，也會面臨許多困難與挑戰。

（一）傳統社會認知中工匠的社會地位較低

在中國古代社會就有“士農工商”這樣的等級劃分，工匠作為手工業者，其社會地位低下，這樣一種認知在中國延續了上千年。即使在制造業迅猛發展的今天，這樣的情況也并沒有普遍改變。我國的技術工人主要來源于職業院校，職業院校每年向社會輸送1000多萬名技術人才，而社會對于職業院校的偏見人盡皆知。在2016年的兩會當中，來自生產一線的全國人大代表李斌在上海代表團發言時引用了一組數據：在對2577名企業職工的調查報告中，認為產業工人在當下社會地位不高的人占61.62%，而認為能夠享有較高社會地位的僅占6.07%[5]。這樣的數據背后，反映的是整個社會的普遍心態，社會整體對于工匠的認可程度使得工匠精神缺乏孕育的土壤。在這種情況下，職業院校學生更無心鉆研技藝，不去思考如何創新和變革。

（二）師資隊伍建設存在缺陷

在教育過程中，傳播什么、通過什么渠道傳播，主要是由教師決定的[6]。然而，目前職業院校的師資隊伍仍存在較大缺口，主要體現在具備“雙師”資格的教師數量不夠，教師隊伍結構不合理，教師素質參差不齊等方面。按照國家的要求，“雙師型”教師需要占專業課教師的70%，但實際上距離這個標準還有較大差距;在年齡結構上，以青年教師為主，學歷結構上，研究生以上學歷的教師所占比重并不高;另外，一些剛畢業入職的教師教學經驗不足，在一定程度上影響了教師隊伍的整體水平。教師工匠精神的缺乏，同樣不利于學生工匠精神的養成。工匠精神的培育不僅是知識的傳授，更是人格之間的相互影響。如果教師僅對學生做單向度的學業指導，不去培養學生的工匠品質，久而久之，則會阻塞師生之間的溝通渠道，不利于傳播中的雙向互動。

（三）忽視人文素養和職業素養的培育

人類進入工業化時代以來，對于“技術理性”與“價值理性”的探討就從來沒有停息過。由于過于強調“技術理性”的作用，職業技術的科學性和價值性分開，造成職業技能和職業精神的相互剝離與二元對立。這種影響也滲透到職業教育中，體現為只注重學生的學習成績和專業能力，而忽視了對人文素養和職業素養的培育，使人逐漸淪為技術的工具，而喪失了人的主體地位。很多學校過分重視職業技能訓練，而往往將對學生人文素養和職業素養的培育停留在口頭上，導致職業院校的學生表達能力差，對于文學歷史的了解不多，道德水平和審美情趣不高。

（四）學生的學習主動性不強

在受教育過程中，學生作為反饋信息的發送者，其主動性與傳播效果的好壞密切相關。對于職業院校學生來說，其在學習能力及學習主動性方面與普通高中學生存在較大的差距。此外，他們還承受著來自學校、家長等各方面的壓力。由于沒有學習目標，同樣也就欠缺主動學習的認知，遇到難題時不愿意花費更多時間思考，也不善于向老師和同學請教，因此會產生一定程度的學習倦怠，在很大程度上喪失了傳播過程中的主動性。

二、工匠精神長效傳播機制的構建

所謂傳播機制，就是指傳播的方法、形式、流程等各個環節。在教育傳播中，對于工匠精神的傳播要關注傳播過程中的各個要素。美國著名傳播學者拉斯韋爾最早在其《社會傳播的結構與功能》中提出了“5W”模式[7]，即誰（who），說什么 （say what），通過什么渠道（by what channel），對誰說 （to whom），產生什么效果（with what effect）。與此相對應的便是“傳播者、傳播內容、傳播渠道、傳播對象和傳播效果”五大要素，界定了傳播的研究范圍和基本內容。筆者討論的“機制”，即如何使工匠精神在教育過程中能夠有效傳播的具體措施及運作方式，并使其能夠持續運作下去的內在機理。（見圖1）

（一）職業院校課程資源整合機制

1.思政教育是工匠精神傳播的新起點

思政教育是職業院校教育教學的一項重要內容。職業院校思政教育與工匠精神的培育相結合，一方面，要將思政教育的目標向培育工匠精神傾斜。從思想政治的教育的目的來看，就是在于引導、教育和培養學生的政治理論素養和思想道德修養，使學生能夠具備社會發展所需的基本要求。從工匠精神的內涵來看，其所倡導的愛崗敬業、持久專注、精益求精等品質與思想道德教育的目標不謀而合。從這個意義上來說，思政教育的目標與工匠精神的培養目標具有內在一致性。另一方面，將思政教育與工匠精神培養落實到具體教學之中。思政教育中的許多內容與工匠精神的內涵具有相通之處，這對于兩者融合起到了事半功倍的效果。思想政治教育具有思想上的引領作用，學生在實踐中可以將工匠精神的內涵具化，盡早達到知行合一的目標。

2.專業教育是工匠精神傳播的著力點

職業教育的目標，就是培養專門的技術人才。將工匠精神融入專業教育的各個環節，有利于提升學生的實踐能力和職業素養，有效彌補學生在素質能力方面的短板。具體來說，在專業課程教學中滲透工匠精神的培育內容，首先學校要完善人才培養方案，以適應新時代對人才的培養需求。在教學體系，課程設置要有所變化，使工匠精神的培育能夠較好地融入教學環節中來。其次，在專業教育中，專業教師要根據各個年級、不同專業的不同特點，有針對性地培養學生的職業素養。在教育教學環節滲透工匠精神的理念，培養學生的專注精神、敬業精神、精益求精的精神。最后，將工匠精神的考核指標融入專業教育評價體系中，對學生進行量化考核。

3.實踐教育是工匠精神傳播的落腳點

職業院校對于學生工匠精神的培養不能光停留在理論上，只有將工匠精神的培養與具體的工作任務結合起來，才能讓學生從“實戰”中體會工匠精神的意義與價值。要通過實踐來鍛造學生的工匠精神，學校要在實踐教育中投入充足的資金及物力支持，改善教學條件，加強基礎設施建設，建立多功能實驗室，建立大規模實訓基地，加大實驗室設備的投入，添置教學儀器設備，保證硬件設施的完善。在實踐教學環節，學生要到實訓場所親自操作，了解具體的操作步驟和操作原理。繼續深化實踐訓練，還要通過校企合作為學生搭建實踐平臺，通過頂崗實習提高自身實踐技能，適應社會對于人才的要求。

（二）職業院校“雙師型”師資隊伍建設機制

“雙師型”師資隊伍建設是職業院校培養技能型人才的保障，工匠精神的培育也離不開“雙師型”師資的支持。對于“雙師型”師資隊伍的建設，大致可從以下三個方面進行：

1.建立規范的“雙師型”教師選聘制度

為了適應工匠精神的培養對于“雙師型”師資隊伍的要求，職業院校必須建設一支專業的師資隊伍。要具有戰略眼光，從大局出發，樹立“雙師型”師資儲備意識，實施優惠政策，吸引人才流入。在人才引入上，首先，要根據學校的戰略布局，制定人才招聘計劃。對于“雙師型”師資的認定，也要有一個統一的標準，不僅要取得雙證資格，還要具備若干年限的企業實際工作經歷;對于教師專業素質的考量，采用學校初審、縣級教育部門復審、市級教育部門認定的三級審核制度，切實搞好“雙師型”教師的認定工作。其次，“雙師型”師資引入要合理，既要保證數量，又要考慮質量，既要有年輕教師，也要有資歷豐富的教師，在專業類型上也要均衡考慮。另外，兼職教師的引入是“雙師型”師資的一大重要來源，專業課教師和實習指導教師應當盡量從企事業單位生產一線的員工中選拔，簽訂勞務合同，進行規范管理，提高“雙師型”教師隊伍的整體實力。

2.建立規范的“雙師型”教師培訓制度

“雙師型”師資隊伍建設不能單純依賴人才引進，對于其他教師的培訓，也要按照“雙師型”的標準規范執行。目前，對于“雙師型”教師的培訓存在渠道單一、培訓不規范等問題。有鑒于此，首先需要構建多層次的知識培訓體系，按照專業程度進行劃分，讓教師能夠系統地接受培訓。另外，需要構建國家級、省市級、校級三級不同規模的培訓，實行統一組織，形成科學合理的培訓體系。依托高水平的職業院校和大型企事業單位，建立“雙師型”職業教育師資培訓基地，定期選派教師到培訓基地進行實踐。為了保障培訓工作的順利完成，學校及各級政府還應提供一定的經費支持，建立教師培訓經費的保障制度。政府在職業院校教師培訓經費上予以必要的支持，有利于幫助培訓計劃順利實施。

3.建立規范的“雙師型”教師激勵政策

“雙師型”教師在認定標準上較普通教師相對嚴格，在教學安排上也有更高的要求，所以，“雙師型”教師在考核指標上就應有所側重，不能與普通教師置于同一考核標準之下。職業院校在教師績效考核系統中應充分體現公平、公正的原則，確立“優質優酬”的薪酬分配制度，讓“雙師型”教師能夠感受到自己的價值，調動“雙師型”教師的工作積極性，帶動普通教師積極進取，不斷向“雙師型”方向邁進，形成良性發展的氛圍[8]。同時，還應鼓勵教師參與技能培訓，考取高級技能等級證書;選派優秀教師出國研修，并給予一定的經費支持;鼓勵教師進行技術研究，參與學校或企業的項目開發，并對取得重大研究成果的教師進行專項獎勵，使教師能夠感受到成就感和滿足感，獲得職業上的認同。

（三）職業院校媒體資源應用機制

在教育傳播中，教育媒體的作用主要體現在兩個方面：一是創設學習情境，二是作為輔助教學（包括學習）的工具[9]。教育媒體的有效運用，不僅可以激發學生的學習興趣，豐富課堂的教學內容，還能啟發學生的想象力與創造力，從而達到理想的教育效果。

1.在課堂教學中使用現代化教學手段

在工匠精神培養中，現代化教學手段被廣泛運用，并產生良好的教學效果。在現代化教育教學中，最常用的就是投影儀、幻燈片，其最大的優點是制作的靈活性，可以添加圖片、文字、聲音等信息，克服了板書、板畫等形式的缺點。對于結構較為復雜的儀器設備，或流程復雜的實驗步驟，可以結合幻燈片進行講解，吸引學生的注意力，使抽象的東西具體化、理性的東西感性化。工匠精神的培育是一個復雜的過程，教學方法不同，所使用的媒體也會有所不同，每一種教學媒體都有其各自的適用范圍和優缺點，因此需要教師在具體教學中根據實際需要靈活調動多種媒體，配合使用，通過教學媒體的組合變化，幫助學生更好地消化吸收工匠精神的有關內容。

2.在教育教學中構筑網絡與新媒體平臺

“互聯網+”為職業院校工匠精神的培育提供了新的載體。互聯網集圖、文、聲、像、視頻、音頻于一身，囊括了各種媒體形態，以手機、電腦等為終端的新媒體，利用數字技術、網絡技術，將數字化了的信息應用到教育教學領域，這些都大大提升了媒體的教育功能，拓寬了教育傳播的廣度和深度。在這種情況下，教師要積極拓寬思路，更新教學方式，根據教學需要，在課堂中大膽引入新媒體，通過建立局域網或網絡互聯的方式，讓學生的手機和電腦應用到教學中，增強學生的互動性和參與性。教師可以通過微信、QQ等社交媒體發布任務，讓學生在課下完成，也可以通過微信群、QQ群推送一些工匠事跡，與學生進行分享。借助于互聯網、新媒體的發展，慕課和微課等網絡教育資源也隨之誕生，并快速發展，學生可以在課堂之外選擇自己感興趣的內容進行學習，拓寬學生的知識領域。

（四）職業院校效果評價機制

受教育者接收到教育者傳遞過來的信息，其解碼的結果是否與編碼的意義一致，是確定是否達到傳播效果的重要標志，因此需要對教學過程進行評價。評價結果一方面可以引導學生自我認識、自我教育，另一方面，可以使學校適時調整教育過程中的不合理之處，準確、科學地對學生的職業能力做出評價。對于工匠精神的考核不能再沿用學科型課程考核模式，必須以職業為導向，突出工匠精神的整體特征，形成以職業素養考核為主，以知識目標考核為輔;以實際操作考核為主，以卷面考核為輔;以過程性考核為主，以總結性考核為輔的評價機制。

1.教育目標的評價

當代教育評價之父拉爾夫·泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》一書中提到：“評價的過程是從教育目標入手的，因此，目標的定義應該是很清楚的。如果目標還不清楚，那么評價過程的第一步就是要界說目標，以便了解這些目標實際上達到的程度。[10]”界說目標的首要任務，就是對于人才培養目標的評價，人才培養目標的制定有利于明確培養什么樣的人才、為誰培養人才，以及如何培養人才。其次是對教學目標的評價，這種歸因的結果有利于調整教學的思路和手段，調整學習任務的難度和數量，使教學內容符合大多數學生的接受范圍。最后是對素質目標的評價，在工匠精神培養中，學生是否具備了相應的素質，如果沒有，則需要找到突破點對癥下藥。這也是檢驗教育目標是否科學合理的最終標準。

2.教師行為的評價

教師的教學過程是學生理解工匠精神內涵的直接手段，因此，對于教師行為評價的原則是：是否起到促進學生熱愛專業、主動學習和精益求精的作用。具體的參考標準有：教師的發音標準、用詞準確、語言流利、思路清晰，引導學生進行思考，幫助學生掌握學習的重難點，消化吸收所學內容;選擇恰當的媒體來輔助教學，設備使用無障礙，板書優美，條理清晰，運用肢體語言，增加語言的魅力，調動學生的注意力;保持一定比例的課堂討論環節，鍛煉學生深入分析問題的能力，適時地介入討論，予以啟發或者糾正，讓學生對討論結果進行匯報，并做出點評，有效歸納學生的優點和不足之處，適當地通過口頭獎勵或者物質獎勵來強化學生的記憶，激發學生的學習熱情。

3.學生行為的評價

學生行為的評價應包括學習態度、學習能力、學習效果這三個方面。要逐漸改變單一的終結性考核模式，采用多樣化的考核方式，可以通過平時學習表現考核、階段性考核、實習項目考核等。平時學習表現可以根據學生的出勤、課堂表現等綜合因素評定;階段性考核是在單元教學結束后測試學生;實習項目考核主要是針對實習環節訓練學生的實踐應用能力，學生在實習結束后向校方提交實習報告、社會調查報告等。這樣，一系列的多元化考核能夠使學生得到全方位的發展，綜合體現工匠精神的素養。

（五）職業院校環境營造機制

構建良好的傳播環境是信息順利交流的必要條件。這里的傳播環境，不僅包括由自然條件和人為布置所組建起來的物質環境，也包括由教育者和受教育者共同孕育的校園文化環境，還包括信息量龐大的網絡傳播環境。

1.構建工匠精神校園物質傳播環境

校園物質文化是校園環境建設的一個方面。學校對于人才的培養，不單單僅靠知識的灌輸，而是牽涉到校園生活的方方面面。學校要在硬件設施建設上融入工匠精神的元素，打造工匠特色鮮明的道路文化和廣場文化，將道路名稱和廣場名稱用著名的工匠姓名進行命名，提升文化內涵。建立校史館和工匠作品陳列館，以豐富的校史底蘊和大師作品，讓學生產生由內而外的自豪感，自覺接受工匠精神的感召，強化自己的產品意識。借助教學樓、實驗樓、圖書館等建筑的墻壁和走廊，懸掛著名工匠的照片，張貼工匠精神的宣傳標語，讓學生時刻感受到濃郁的工匠氛圍。

2.構建工匠精神校園文化傳播環境

工匠精神的培育是一個需要不斷內化的過程，因此需要構建校園文化環境，營造愛崗敬業、鍥而不舍的氛圍來熏陶學生的工匠精神。校園文化活動是學生參與校園生活的重要方式，也是營造學校文化氛圍的重要方法，將工匠精神的傳播與校園文化活動結合起來，使學生在活動中親身感受工匠精神的感召力。例如，開展“大國工匠進校園”的主題活動，邀請知名工匠開展主題講座，讓學生能夠切身感受到大國工匠身上所散發出的工匠精神。可以舉辦“技能展示活動周”，讓學生展示自己的作品，與他人分享制作當中的經驗和心得;或者舉辦各類技能比賽，讓學生通過比賽來檢驗實踐水平，在相互切磋中提高技術能力。另外，還可以充分發揮校園社團的育人作用，鼓勵社團進行工匠精神的研討，開展富有工匠精神的特色活動，將工匠精神的培育融入校園生活的方方面面。

參考文獻：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：6-10.

[2]韓沛雨.思想政治教育視域下高校工匠精神的傳播路徑研究[J].法制與社會，2019（26）：182-183.

[3]李雪蓮.加強高職校企文化融合，培育工匠精神[J].經濟研究導刊，2016（25）：114-116.