元認(rèn)知策略在初中識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用

高輝 李歡

摘要

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，學(xué)生應(yīng)該具備一定的識(shí)譜能力。識(shí)譜是一種復(fù)雜的理性認(rèn)知活動(dòng)，綜合運(yùn)用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略等元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生整合各種認(rèn)知能力，高效完成識(shí)譜學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

元認(rèn)知策略 識(shí)譜教學(xué) 初中音樂

國(guó)際兒童音樂能力培養(yǎng)的調(diào)查表明，3-9歲是孩子進(jìn)行絕對(duì)音高訓(xùn)練的重要時(shí)期，在此期間進(jìn)行一定量的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分孩子完全能夠建立起絕對(duì)音高的感覺，12歲以后這種能力培養(yǎng)的成功率小于0.86%。換而言之，初中生已經(jīng)錯(cuò)過了識(shí)譜學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。

面對(duì)識(shí)譜能力幾乎為零的初中生，面對(duì)中考的壓力，面對(duì)眾多家長(zhǎng)期盼的目光，筆者從上學(xué)期開始在七年級(jí)識(shí)譜教學(xué)實(shí)踐中引入元認(rèn)知策略，通過元認(rèn)知訓(xùn)練幫助學(xué)生整合各種認(rèn)知能力，高效完成識(shí)譜學(xué)習(xí)。

一、元認(rèn)知與識(shí)譜教學(xué)的關(guān)系

人類的認(rèn)知活動(dòng)具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認(rèn)知活動(dòng)，而一個(gè)人如何對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，則屬于更高一級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾提出了一個(gè)新的概念——元認(rèn)知。元認(rèn)知是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知的活動(dòng)，是對(duì)個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識(shí)”以及“為了完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動(dòng)過程”。元認(rèn)知以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象，是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

識(shí)譜是一種復(fù)雜的理性認(rèn)知活動(dòng)。人們?cè)谧R(shí)讀樂譜時(shí)不僅要認(rèn)出音符的唱名，還要準(zhǔn)確地唱出其音高，同時(shí)還要表現(xiàn)出音符所代表的時(shí)值。音樂又是流動(dòng)的聽覺藝術(shù)，整個(gè)樂譜的旋律感、節(jié)奏感和調(diào)式感也要富有表情地予以準(zhǔn)確表現(xiàn)。眼、耳、口、手、心并用，準(zhǔn)確流暢、聲情并茂。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過大量訓(xùn)練之后的初中生仍然存在唱不準(zhǔn)、唱不好的問題，除了基礎(chǔ)差、錯(cuò)過識(shí)譜學(xué)習(xí)的黃金期之外，還有動(dòng)機(jī)、興趣、毅力等非智力因素，更為重要的是學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，無(wú)法有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，不能運(yùn)用計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略對(duì)自己的視唱進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知計(jì)劃策略在初中識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于初中生而言，他們對(duì)于樂譜了解甚少，對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“唱歌好聽”這個(gè)最淺顯的層面。由于我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)中仍是以簡(jiǎn)譜為主，學(xué)生拿到樂譜后會(huì)受到已有知識(shí)的干擾，首先想到的是“一、二、三”而不是“do、re、mi”，缺乏最起碼的音高概念。加上有些教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律缺乏了解，恨不得一兩節(jié)課就讓學(xué)生把音符認(rèn)全，強(qiáng)行把一大堆音樂術(shù)語(yǔ)和概念塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記譜體系缺乏全面的了解，反復(fù)練習(xí)仍無(wú)起色。

筆者根據(jù)元認(rèn)知策略，首先從目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)時(shí)間分配管理這兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.制定符合現(xiàn)實(shí)且明確具體的目標(biāo)。

元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。目標(biāo)首先要有現(xiàn)實(shí)性，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能在一定時(shí)間內(nèi)完成，而不是遙不可及的。其次，目標(biāo)要明確具體，要把總體目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過小目標(biāo)的完成不斷獲得成功體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生對(duì)于識(shí)譜學(xué)習(xí)的畏懼情緒，筆者首先幫助學(xué)生分析樂譜的構(gòu)成。樂譜中的音符有兩個(gè)要素：音高和時(shí)值。音高最基本的是“do、re、mi、fa、sol、la、Sl”這七個(gè)音符，時(shí)值常見的是全音符、二分音符、四分音符、八分音符這四種。接著筆者讓學(xué)生說出自己在新班級(jí)認(rèn)識(shí)的七位新同學(xué)的名字，然后將七個(gè)音符引申為本班的七位新同學(xué)，告訴大家每周認(rèn)識(shí)一個(gè)音符就可以了，七周之后就能把七個(gè)音符全部認(rèn)識(shí)了。學(xué)生聽后，立刻充滿了自信。

2.科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)分配是元認(rèn)知理論的重要內(nèi)容，要遵循求實(shí)策略、差異策略、充分策略。具有較高元認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)及任務(wù)的要求及性質(zhì)，靈活地運(yùn)用這三種時(shí)間分配和管理的策略。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和識(shí)譜學(xué)習(xí)的規(guī)律，把一節(jié)課分為復(fù)習(xí)檢查五分鐘、新授十分鐘、練習(xí)十分鐘、反饋十分鐘、鞏固十分鐘，通過希沃白板中倒計(jì)時(shí)功能提醒學(xué)生珍惜每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。開始的兩節(jié)課學(xué)生還不太適應(yīng)，要么在復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分、過于拖拉，要么在反饋環(huán)節(jié)無(wú)所事事。

針對(duì)這種情況，筆者首先發(fā)揮課代表的作用，在音樂課上課前一天的課外活動(dòng)中提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)于上節(jié)課存在問題的學(xué)生先到“小老師”面前還課，然后由“小老師”到課代表處反饋完成情況，對(duì)于連續(xù)兩次不能正常還課的學(xué)生在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

其次是講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。明確在反饋環(huán)節(jié)，其余學(xué)生要跟著被指名回答的學(xué)生一起打拍子，訓(xùn)練節(jié)拍的穩(wěn)定感，并仔細(xì)聽辨音高是否正確，教師隨機(jī)抽查聽辨情況。

經(jīng)過兩節(jié)課的磨合，學(xué)生在音樂課堂上精力集中，練習(xí)認(rèn)真，效果很好。

對(duì)于課后練習(xí)，通過反饋分析，筆者把學(xué)生分為三個(gè)層次。當(dāng)堂課就能掌握的學(xué)生課后只需要練習(xí)五分鐘;能明白概念但由于協(xié)調(diào)性問題導(dǎo)致唱譜不夠流暢的學(xué)生課后需要練習(xí)二十分鐘;概念尚未完全掌握的學(xué)生課后要找第一層次的“小老師”個(gè)別請(qǐng)教，在校內(nèi)練習(xí)二十分鐘，回家后再練習(xí)四十分鐘。通過這樣的劃分，學(xué)生相對(duì)準(zhǔn)確地了解自己在音樂學(xué)習(xí)方面所需要的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間的總量有了一定的認(rèn)識(shí)，在課后安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠做到合理分配，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、元認(rèn)知監(jiān)測(cè)及調(diào)節(jié)策略在初中識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知監(jiān)測(cè)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，利用某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估。這是一種執(zhí)行過程，是對(duì)自己思維過程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)測(cè)是相輔相成的，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過程的監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)自己存在問題后，采取相應(yīng)的措施，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修正。

沒有準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)，就不會(huì)產(chǎn)生有效的調(diào)節(jié)。尤其對(duì)于識(shí)譜教學(xué)而言，要讓這些從未受過正規(guī)音樂訓(xùn)練的學(xué)生明白自己唱譜中存在的問題顯得尤為重要。

第一，筆者讓學(xué)生明白音樂中應(yīng)該是“唱”譜而不是“讀”譜。很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)認(rèn)為把“1、2、3”讀成“do、re、mi”就行了，忽視了每個(gè)音符所代表的音高。筆者讓學(xué)生在平板電腦上安裝了“校音器”軟件，并告訴他們操作的方法，要求在唱譜時(shí)必須對(duì)照校音器來(lái)練習(xí)。

第二，借助口琴讓學(xué)生樹立音高概念。校音器雖好，但充滿科技的冰冷，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，鮮活的音樂還需要通過樂器來(lái)表現(xiàn)。針對(duì)初中生學(xué)習(xí)科目多、壓力大的實(shí)際情況，筆者選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)用最簡(jiǎn)單的樂器——口琴來(lái)建立樂感。每節(jié)課的練習(xí)曲不僅要求學(xué)生能夠唱出來(lái)，還要用口琴演奏出來(lái)。學(xué)生自從學(xué)習(xí)口琴之后，對(duì)于音準(zhǔn)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心建立起了音高概念。在吹奏中，聽覺變得更加敏銳，對(duì)于唱譜中音高的監(jiān)測(cè)更為準(zhǔn)確。

第三，借助錄像監(jiān)測(cè)流暢度。音樂是流動(dòng)的聽覺藝術(shù)，演唱樂譜時(shí)要求音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，調(diào)性穩(wěn)定，劃拍或擊拍協(xié)調(diào)，讀譜流暢，并具有一定的音樂表現(xiàn)力。大部分學(xué)生之前沒有這樣的能力習(xí)得，在朗讀語(yǔ)文、英語(yǔ)課文的過程中偶爾停頓是很正常的事情，即便是上臺(tái)朗誦，停頓換氣也沒有音樂那么嚴(yán)格。所以學(xué)生在開始學(xué)唱樂譜時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)音唱不滿拍、隨意換氣停頓、擊拍速度忽快忽慢的情況，這些在視唱中都是錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生對(duì)自己的演唱情況有科學(xué)的監(jiān)測(cè)，一方面筆者把每節(jié)課的視唱錄成微課發(fā)給學(xué)生在課后模仿練習(xí)，另一方面讓學(xué)生把自己的唱譜過程用平板電腦錄下來(lái)，和教師的范唱微課進(jìn)行對(duì)比，找出自己存在問題并加以調(diào)節(jié)。

第四，交給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)學(xué)生監(jiān)測(cè)到自己的問題之后，放慢速度，用更多的時(shí)間練習(xí)是元認(rèn)知理論中常用的方法。但是識(shí)譜有其獨(dú)特性，比如在學(xué)習(xí)初期演唱和擊拍不協(xié)調(diào)的問題，不僅僅需要口、手協(xié)調(diào)慢練，還需要分別練習(xí)，主要是唱譜要熟練，然后再把擊拍帶進(jìn)去，慢慢找到節(jié)拍和節(jié)奏的協(xié)調(diào)感。在借助口琴演奏，樹立音高概念中，學(xué)生常常由于嘴巴含孔較多導(dǎo)致吹出雙音，這個(gè)時(shí)候就要撅一點(diǎn)嘴巴，縮小嘴唇與口琴接觸的面積。學(xué)生通過準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，不斷完善和提煉自己的學(xué)習(xí)方法及策略。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)過程進(jìn)行回顧，想想自己是如何一步一步解決難點(diǎn)的，采取了什么有效的方法和策略，其他同學(xué)是否還有更好的途徑。通過這樣自我反思的過程，學(xué)生才能不斷地產(chǎn)生反省的認(rèn)知體驗(yàn)，既優(yōu)化了認(rèn)知策略，又培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。

經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，筆者所帶的六個(gè)班的學(xué)生識(shí)譜水平有了驚人的飛躍。從開學(xué)初期近9成學(xué)生連音階都不會(huì)唱，到現(xiàn)在所有學(xué)生都能流暢地演唱教材上的樂譜，同時(shí)還能夠用口琴來(lái)演奏。筆者深深體會(huì)到，科學(xué)的教學(xué)方法和認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用，在初中識(shí)譜教學(xué)中引入元認(rèn)知策略能提高識(shí)譜教學(xué)的質(zhì)量和效果。希望更多的教師關(guān)注和推動(dòng)元認(rèn)知在音樂教學(xué)中的研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整合各種認(rèn)知能力，高效率地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于元認(rèn)知視角下的中小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/100）階段性研究成果。

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