探索初中英語語音有效教學的策略

葛小敏

摘要

英語語音是初中學生學習英語的一項重要內容。筆者在近幾年的鄉村教學實踐中，運用“語音知識呈現情景化，語音發音操練游戲化，語音鞏固運用多樣化”等策略進行語音教學，取得了很好的語音教學效果。

關鍵詞

語音教學 教學問題 教學策略

在語言學習過程中，語音是關鍵所在，掌握好語音，有助于學生更加準確地讀與記單詞，并能夠使學生的英語聽力與口語得到提升，進而幫助學生養成主動學習的習慣，使他們在英語方面的綜合運用能力得到提升。因此在教學過程中，必須優化設計，創設有效活動，進行有效的語言輸入和輸出，才能真正做到向課堂要效率。

一、語音知識呈現結合單元主題和語篇——情景化（情景引入）

筆者以牛津初中英語七年級上冊Studyskills部分為例（重點講述情景引入，其他部分不做敘述），由于專一課型學習語音是七年級學生第一次接觸，但是本課內容不是太多，也不難，而且在小學階段學生對元音音素的學習已經有所接觸，因此本節課的教學重點是創設情景，讓學生感知、掌握、運用應知的五個元音音素。

課堂開始，教師播放電影The Sound of Mu-sic（音樂之聲）的片段——“Do-Re-Mi”，教師說：When you sing， you begin with Do Re Mi， whenyou read English letters， you begin with ABC. Canyou sing“ABC”song？

教師播放ABC歌曲，師生共唱，同時讓學生知曉26個字母中，有21個輔音字母，5個元音字母，告訴學生，今天就是要學習這5個元音字母在開音節中的發音。

此外，本單元的教學主題是“This is mel”，主要內容是對人物進行介紹，因此，教師可以展示帶有孩子們熟悉的五張外國學生的圖片，并指引學生利用“this is -”句型來分別介紹這五位外國學生，這五個學生的名字中都已經包含了這5個元音字母，并提醒孩子們在讀這些學生的名字時，注意5個目標元音字母在名字中的發音。

This is Kate. This is Peter. This is Mike. Thisis Tony. This is Una.

然后就這五幅圖所呈現的內容進行描述，以第一幅圖為例：Kate is near the lake，Kate ismaking a cake， Kate is making a cake near thelake.通過在有意義的情景中拼讀單詞及句子，學生可以感知5個目標元音在這些單詞中都讀它們的字母音。

通過電影音樂之聲轉換到師生共唱ABC歌曲，放松心情，拉近與學生的距離;通過thisIS-句式介紹五位外國學生，充分地呈現了5個元音字母的發音，并自然而然地將本節課需要學習的內容引了出來;通過學生比較熟悉的學生姓名的呈現，并就五幅圖的內容進行描述，幫助學生在理想的情境中完成有意義的交際性操練，初步感知5個元音的發音，提高教學效率。

二、語音發音操練游戲化

1.聽音標舉卡片。

教師準備若干張寫有5個元音音標的卡片，分發給學生，然后教師說：show me[ju：]，show me [ai]，show me [ei]等，卡片上寫有相應音標的學生舉起手中卡片。

2.玩“迷宮”游戲。

教師將學生分別分成若干四人小組（視班級人數而定），每組分別分發一張含有眾多單詞的迷宮圖，學生需要正確地掌握目標音標，才能成功地找到出路。

3.故事法教音標。

在學生熟練地掌握了26個字母發音后，筆者認為適時地進行語音歸類很有必要。例如自編“總統AEIOU和副總統F招賢納士”的故事，引導孩子們進行學習，讓每個孩子都能朗朗上口地誦讀以下口訣：

A，A是總統，H，J，K后面跟;

E，E是總統，B，C，D，G，P，T，V;

I，I是總統，一個小兵是Y;

0，0是總統，光桿總統0;

U，U是總統，Q和W后面跟;

F，F是總統，L，M，N，S，X和Z;

R，R是總統，多孤獨的小兵R。

在聽音標舉卡片活動中，通過知識訓練來檢查學生的學習效果、反應能力等，讓學生從枯燥的語音規則中走出來;玩“迷宮”活動，則需要學生具有很強的語音辨別能力，因為會存在一些干擾項，而且需要學生將與之對應的單詞從眾多單詞中找出來，具有很大的難度，因此，可以通過小組合作的形式，對學生主動探索、團結合作的能力進行培養;最后的故事法教音標活動，在玩、演過程中學生很快記住了五個元音總統和各自的小兵。雖然可能學生不一定能完全理解，但已經有了元音的概念，此活動具有挑戰性，但在小組合作模式下完成，可以幫助學生體驗成功，可以讓學生體驗感知——獲取——運用——輸出的這么一個認知過程。

在英語教學過程中，比較普遍的一種教學方式就是游戲教學。通過這種教學方式，既能夠使學生重視學習，提高對于學習的興趣，而且也能夠使學生運用英語的能力得到提升，而且，這些能力與水平都能夠通過這些活動展現出來，不僅如此，還能夠將學生其他方面的潛力充分挖掘出來，如培養學生的思維品質，還能夠使學生分析與解決問題的能力得到強化。

三、語音鞏固形式多樣化

1.小組合作仿寫。

I have five things in my life，

A，E，I，0，U，

A is for the day，

I is for the night，

E is for me，

U is for you，

0 is for know，

You know me day and night， and God blessyou have a good future.

2.借助韻律詩、兒歌和繞口令進行教學。

通過英語兒歌、繞口令等輕松愉悅的方式，能夠使教師與孩子更好地進行溝通與分享，進而增強學生對于音標的學習興趣。有深度一些的可以借助配樂朗讀詩歌的方式，因為詩歌有著其他文體難以具備的藝術魅力。在初中英語教學期間，引入詩歌創作，能夠使學生的語言表達能力得到提升，讓他們能夠更好地運用所學知識，進而提升其創新能力。

比如，在對字母a在閉音節的發音進行講解時，可以繪制一個圖形，同時編一段對應的繞口令，即Here is a cat.wearing a hat，sitting ona mat and watching a rat.也可以先將拼讀規則傳授給學生：第一步是找元音;第二步是前拼;第三步是后隨。之后讓孩子們練習繞口令：有一只rat，發現了一只bag，正暗自glad，卻發現其bad，結果很sad.把韻律加入這段繞口令當中，邊拍手邊朗讀，這樣一來，能夠極大地提升學生的學習興趣，并使其爭先恐后地進行朗讀。

對于七年級學生，讓學生通過思考、討論、交流，表達出相應的單詞，讓他們在創作中掌握了語音知識，同時觀察力、想象力、創新力、思維力也得到相應提高;配樂讀詩，可以讓學生陶冶情操，在美妙音樂中享受詩歌魅力，感悟語音語調;讓學生仿寫，可以是簡單的幾句話，一篇小文章.詩歌等任何形式，但是必須盡可能多地包含今天所學內容，讓學生既學習了理論知識，也能運用知識，提升能力。

四、與課文教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感

教師能夠借助不同的教學手段來做好語流教學，進而確保學生學習到的英語更加準確、規范與自然，并能夠流暢地利用英語進行語言溝通與交流。比如，單詞、句子、語篇相結合;尤其是需要把語流教學充分地融入課文教學當中，多將課文的標準錄音播放給學生，讓他們更加深刻地記住課文的語流和語調，在腦海中多次放送。通過這樣長期的練習，學生可以順利地提高自己的朗讀能力，進而形成相應的語感。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學）

推薦書目

【書名】中學英語教學設計優化策略

【出版社】北京師范大學出版社

【作者】李寶榮

聚焦于英語教學設計，以豐富的教學設計案例為載體，系統探討優化中學英語教學設計的策略，理論與實踐相結合，案例豐富且典型，具有很強的實踐指導價值。