初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養

許文

摘要

初中英語教師應擔當培養學生跨文化意識引領者的角色，通過提升教師專業及文化素養，在課堂教學中滲透跨文化交際意識，利用“互聯網+”時代的資源優勢輔助教學，從而培養學生跨文化交際的意識和能力。

關鍵詞

初中英語 跨文化交際 文化意識

語言是文化的載體，也是文化不可分割的一部分。英語學習的最終目的在于交際，在于與不同文化背景的人們進行交流，因而學習者必須有較高的跨文化交際意識與能力。在日常教學過程中，教師在傳授語言知識的同時，也要將跨文化的內容滲透其中，提升學生對中西方文化差異的認知，培養學生跨文化交際意識和能力。

一、培養跨文化意識和能力的意義

跨文化意識就是交際者對異國文化因素的敏感性認知，是根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性，是對本族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等的正確認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。在實際教學中，教師也要按照《義務教育英語課程標準》中對于學習英語國家文化所提出的教學目標和要求，適當地在課堂教學語言知識的過程中輸入文化知識，拓寬學生的文化視野，逐漸消除學生的文化障礙。在初中英語教學中，教師在教學過程中逐步培養學生跨文化交際意識，進而提高學生們的跨文化交際能力就顯得尤為重要。

二、培養學生跨文化交際意識和能力的有效方式

（一）提升教師專業及文化素養

在形成跨文化交際能力的過程中，意識是基礎。無論對于教師還是學生，只有具備較強的跨文化意識，才可以更加深入、全面地對比分析目的語和母語文化，提高交際能力。在初中英語教學過程中，學生英語知識的習得主要依靠教師的傳授，所以，教師首先應具備較強的跨文化意識和素養，才能充當引導者的角色，幫助和影響學生。

跨文化意識系統包括全球文化意識，本土文化意識和自我認同意識。這就要求英語教師不僅要具備豐富的英語專業知識，教育學、心理學知識，還要加強對本國文化和英語國家文化的學習。豐厚自身文化底蘊的同時增強本國文化認同感，這也屬于培養教師專業素養的一部分。在此基礎上，教師才能在日常教學中抓住每一個教育契機，把英語國家的地理概貌、風土人情、交際禮儀等基本文化和知識與中國文化作對比，并向學生解釋這些差異及成因，使學生在學習中對不同文化之間的差異產生更深刻的理解，從而潛移默化地培養跨文化意識。

（二）在課堂教學中滲透跨文化交際意識

1.在語言知識教學中拓展文化知識。

語言知識的學習是英語學習中不可或缺的一部分，英語詞匯就像搭建樓房的磚塊，是英語學習的基礎，其重要性不言而喻。日常的詞匯教學往往會顯得枯燥無味，學生記憶詞匯的方式大多是死記硬背，很容易導致遺忘，也難以激發學習英語的興趣。

其實，詞匯教學也是培養學生跨文化交際意識及能力的常用手段，如果教師能在教學過程中拓展相應的西方文化知識，就可以避免跨文化交際中沖突的產生。比如，在中西方文化中，一些動物意象的象征意義存在差異。在我國，由“狗”字組成的詞語多為貶義，如“狗改不了吃屎”“狗仗人勢”等;但在西方，“狗”的社會地位較高，“lucky dog”意為“幸運兒”。在我國，由于“蝠”音同“福”，所以蝙蝠被認為是吉祥和好運的象征;而在西方文化中，蝙蝠一直與巫術、魔法和黑暗世界聯系在一起，被認為是邪惡、兇猛和丑陋力量的化身。由此可見，詞匯如果脫離了文化便會使人產生誤解，教師在教學過程中應賦予詞匯更多的文化內涵。

語言的表達方式也會因文化背景和生活方式的不同而產生差異。在句型教學中，教師也應設定不同的中西方交際情境，讓學生體會交際功能的異同。比如，“Would you please dosomething？”雖然帶有疑問的性質，卻同樣是向對方提出的較為禮貌的請求，是英語國家人民表示請求時最為常用的句式。而如果對話雙方關系發生變化，如長輩與晚輩或是熟人之間，則可直接使用祈使句。如果學生能在不同的情境中恰當地使用交際用語，便能認識到中西方文化差異的存在，從而在跨文化交流中和對方的思維保持在同一軌道，讓溝通變得更加順暢。

2.在教學活動設計中對比中西方文化。

課堂教學是學生獲取英語國家文化知識的主要途徑，教師作為學生學習活動的引導者，教學活動設計便顯得十分重要。初中英語教材中的主題豐富，涉及英語國家的社會生活、基本禮儀等知識。因此，教師在閱讀活動設計中可以進行中西方文化的對比，很好地滲透跨文化意識。

例如，在牛津譯林版初中英語教材7A Unit5 Let's celebrate！-課中，Reading部分介紹萬圣節，Task部分介紹春節，教師便可以這樣設計教學環節：

其一，由學生所熟知的中國傳統節日名稱、時間和習俗導入，了解中國文化中慶祝節日的方式，再通過閱讀以萬圣節為例的文章，了解西方人慶祝節日的習俗和節日食物。基于此，學生能自發地將中西方關于飲食習慣和節日文化上的不同進行對比，在豐富的節日信息輸入的基礎上，對“My favourite festival”這一話題也能有更多樣化的輸出。教師在激發學生好奇心和積極性的同時，能促進學生學習效率的提升及跨文化交際能力的發展。

其二，在讀后環節中，教師可根據文章主題設計小組合作的思考題，如：Which festival doyou like better？ The Spring Festival or Halloween？Why？小組成員各抒己見，結合教師的逐步引導，將主題升華到中西方文化差異上，得出我們要“熱愛和傳承中國優秀傳統文化，同時也要尊重和包容西方多樣文化”的結論。由此，學生能提高對中外文化差異的敏感性，提升對中國優秀傳統文化的認同感，久而久之便能達到培養跨文化交際意識和能力的目的。

其三，教師在課后活動中也可以滲透這一理念，應利用好課后活動這一學生拓展能力、學習知識的重要平臺。如本單元學習結束后，教師可以利用課余時間，積極組織以“My favouriteChinese/Western festival”為主題的英語手抄報制作比賽、英語演講比賽，設立“英語角”等，在互相交流和分享的過程中充分培養學生聽與說的能力，同時增強跨文化意識。

（三）利用“互聯網+”時代的資源優勢輔助教學

在“互聯網+”的大背景下，知識的傳播方式已經從金字塔模式轉變為網狀模式，課堂之外的“非正式”學習也成為學生獲取跨文化知識的重要渠道。我們要思考的是如何將傳統課堂與移動互聯網時代的現代化教學方式進行完美結合。

如果教師課前準備充分，學生便可通過微課或者翻轉課堂獲取中西方文化的基本信息，并在課堂上組織語言，發表觀點，更深層次地進行思維的碰撞與探索;課后通過搜索網絡資源，在線學習和瀏覽英美文化圖片及文獻資料、報道等，補充課堂學習的不足。教師還可以安排英語話劇、經典電影欣賞等活動，在輕松的氛圍中使學生接受文化知識，并在實踐活動中更加深刻地理解文化差異。

同時，“英語流利說”“英語趣配音”“薄荷閱讀”“有道精品課”等新興英語學習資源的出現也給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。在這樣一個交互更智能，分享更便捷的大環境下，教師要做的便是不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。

三、結語

綜上所述，教師在初中英語教學中培養學生跨文化交際意識和能力是十分必要的，這并不意味著忽視語言知識的傳授，而是需要更多地從文化的角度解釋語言現象，這就對教師自身的跨文化素養提出了更高的要求。教師能夠自我革新，才能夠影響學生;學生只有具備跨文化交際意識和能力，才有可能達到英語學習的最終目標，成為社會需要的人才。因此，教師應通過提升自身素養，創新課堂教學方法，嘗試利用新興資源等方式來提高學生跨文化交際意識和能力，使學生的英語素養得到更加全面的發展。

（作者單位：江蘇省常州市勤業中學）

【書名】教學點津：跨文化交際教學實用方法

【出版社】清華大學出版社

【作者】【美]布朗（H.Douglas Brown）主編，

【美】溫特格斯特（Ann C.Wintergerst），[美]麥克威（Joe McVeigh）編著

本書為英語教師介紹了如何建立跨文化理解的實用方法，將傳授文化的具體技巧與當代跨文化交際領域的研究成果緊密聯系起來，是一本實用性非常強的參考書，具有廣泛而深遠的影響力。本書涵蓋的主題包括語言，非語言溝通，身份標志，文化沖擊，跨文化調整，傳授文化的傳統教學方法，教育及社會責任等。