《財務建模方法與技術(shù)》案例庫建設研究

孫曉陽 孫紅霞 楊秀羅 孔德泰霞 楊秀羅 孔德泰

摘 要：以中國勞動關(guān)系學院財務管理專業(yè)《財務建模方法與技術(shù)》課程案例庫建設為例，探討了案例庫建設中應注意的問題，介紹《財務建模方法與技術(shù)》案例庫建設的基本原則、基本內(nèi)容以及具體實施計劃，探討如何將案例教學優(yōu)勢最大化，提高《財務建模方法與技術(shù)》課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：財務建模;案例庫;建設

中圖分類號：G4? ? ?文獻標識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.080

案例教學是設定案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合的教學方式，一般案例由教師搜集，學生對案例情境難以產(chǎn)生共鳴，對于案例問題也缺乏第一感受，僅能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。本研究嘗試將學生暑期社會專業(yè)實踐和案例教學結(jié)合起來，引導學生主動將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實踐案例素材，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有機統(tǒng)一，實質(zhì)上掌握理論知識和實務處理。

1 案例庫易存問題

案例教學原起于2000多年前的“蘇格拉底教學法”，蘇格拉底通過引述不同情境來啟發(fā)弟子深層次思考，19世紀開始應用于近代教學，先鋒是哈佛法學院，其后蔓延至哈佛商學院及其他教育領(lǐng)域，200多年應用過程中存在種種背離初衷的弊端，其中大多是案例選取不當引起的，下面討論下案例庫易存問題。

1.1 案例陳舊

很多教學案例是教師從各類教輔資料上搜集整合而來，教輔資料從校對、刊印、出版、發(fā)行都需要較長時間，而實務界的變化日新月異，很多新產(chǎn)生的案例未能整合進書稿，書稿中已包含的內(nèi)容又滯后于實務界，陳舊案例的參考價值大打折扣。

1.2 案例真實性差

教輔資料中案例設定的主體、情境學生未能親身接觸，難以產(chǎn)生共鳴感和第一感受，分析案例的過程容易產(chǎn)生“為別人解決問題”的錯覺，不如自己或同齡人遇到的案例感觸深。

1.3 案例綜合性弱

一般一個知識點一個案例，這些案例之間是零散孤立的，不方便學生將不同知識點串聯(lián)起來，若能整合為綜合性較強的案例，在一個案例中考核多個知識點的掌握情況，有利于協(xié)助學生理解不同知識點之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)性思考。

2 “案例庫建設的基本內(nèi)容

案例庫的建設至關(guān)重要，直接決定了實驗課的案例教學的質(zhì)量。將案例的類型按照教學順序進行排序，依次是課堂導入案例、課中演示案例、課中練習案例、課后習題案例及試驗單元結(jié)束后的大實驗綜合案例。

2.1 課堂導入案例

課堂導入案例是在每堂課講授新內(nèi)容之前，為了寓教于樂，使學生對新內(nèi)容的應用情景、功能等產(chǎn)生較為淺顯的了解，所設計的介紹性案例。本類型案例內(nèi)容不適合層次太深，以趣味性、引導性為主。

2.2 課中演示案例

課中演示性案例是教學過程中，教師為了加深學生對所授內(nèi)容的理解程度所設計的案例，將課堂分成一個個模塊，每一個模塊先介紹理論知識，然后模擬財務實務環(huán)境，應用演示案例證明理論知識的實踐指導意義，比如演示圖表怎樣繪制和調(diào)整，各項函數(shù)具有什么功能，在財務數(shù)據(jù)分析中如何應用，基于不同目的，財務模型怎樣設計和建立。

2.3 課中練習案例

課中練習案例是在課堂中每次教師演示案例結(jié)束后，為了檢驗學生理解吸收情況，現(xiàn)場進行的測驗。真正習得一項知識，需要反復經(jīng)過“輸入-輸出”多個過程，教師演示對于學生而言是輸入，而學生練習則是輸出，通過輸出可以用于教師檢驗教學效果，及時發(fā)現(xiàn)講授不周之處作出補救，也可以用于學生“自檢”本堂課的聽課效果，及時發(fā)現(xiàn)理解不到位或者應用不到位之處，當堂咨詢教師，提高課堂效率。終極目的在于避免學生“眼高手低”，避免觀看教師演示貌似都已理解掌握，等實際要應用時卻又遇到障礙的情形發(fā)生。練習案例與演示案例大同小異，主要是在演示案例基礎(chǔ)上改變個別變量或條件衍生出的變形，難度層次與能力要求向演示案例看齊。

2.4 課后習題案例

課后習題內(nèi)容主要是在每堂課結(jié)束后，由學生結(jié)合暑期社會實踐，設計的課后任務性質(zhì)分案例，學生只負責設計分案例，不負責分案例的解答，不同組之間的分案例互換作為課后作業(yè)，下次課每個組展示自己組的習題案例及答案，由全班同學評判正誤。因為課下學生之間可以互相交流、查閱相關(guān)書籍或者求助于網(wǎng)絡，習題案例的難度一般高于演示案例，具有可預見性，設計課后習題案例的目的有以下幾項：

（1）為了幫助學生鞏固課堂內(nèi)容，同時拓展學習的深度與廣度，培養(yǎng)學生脫離教師輔導，自主解決實務問題的能力。

（2）幫助教師了解學生學習程度，作為平時成績的依據(jù)之一。

（3）學期末形成各堂課的分案例集。

2.5 大實驗綜合案例

每次試驗結(jié)束，要求各組將本次試驗涉及的分案例組合成綜合案例，可以在分案例之外另外增加案例內(nèi)容，再讓學生分組介紹自己組設計的分組綜合案例。既介紹案例的設計思路，還要自問自答，自己給出解決方案，同時還能鍛煉學生當眾演講的能力，一舉三得。之后要組織全班同學評判出最佳案例，并嘗試將各組綜合案例進行優(yōu)化組合，形成綜合性更高、真實性更強、能力考查范圍最廣的班級綜合性案例，作為下一年的演示案例，如此循環(huán)往復，不斷更新案例庫，確保案例庫的時效性與實務指導性，學期末形成綜合案例集。

3 案例庫建設的具體實施

3.1 準備階段

（1）課堂程序設計。

每堂課分為“導入-演示-練習-案例設計討論-案例分享-案例評判修改-案例集結(jié)”7個環(huán)節(jié);每次試驗后專門安排一次課用來分享綜合性案例。

（2）案例類型師生分工。

課堂導入案例、課堂演示案例與課堂練習案例由專任教師負責，課后習題案例、綜合案例由學生負責。

（3）暑期社會專業(yè)實踐的安排。

嚴格把控學生暑期社會實踐計劃，要求暑期社會實踐內(nèi)容不偏離專業(yè)培養(yǎng)方向，優(yōu)先可以接觸到財務信息分析的崗位，要求學生在周記內(nèi)容中及時思考總結(jié)財務信息分析過程中遇到的問題，將平時遇到的其他問題及時轉(zhuǎn)化為財務建模案例，隨時都有積累案例素材的意識。

（4）案例小組的分配與組長的確定。

分案例實行自愿政策，每組選派一位組員展示案例即可，綜合案例實行輪換制度，因為《財務建模方法與技術(shù)》共4個試驗，故設置4人一組，確保每個組員都擁有一次展示綜合案例的機會。組長綜合個人自愿報名、組員推介與教師指定三種方式確定，一經(jīng)指定，一般不得隨意變更。

（5）案例模板的設計。

案例內(nèi)容雖然不同，但形式上應該統(tǒng)一，都由案例名稱、案例覆蓋知識點、案例單位、案例背景、案例內(nèi)容、案例問題、案例討論點，案例分工與貢獻、案例展示人等信息點組成。

3.2 教學階段

（1）案例評判標準的制定與組織實施。

案例評判標準如下：①不同于教師的展示案例;②以貼近實務實情的案例為佳，最好來源于暑期社會實踐;③允許在實務案例基礎(chǔ)上經(jīng)設計改編。

（2）案例的組合優(yōu)化。

由全體同學集思廣益，將各分案例分化組合成綜合案例，再將各組綜合案例組合優(yōu)化成班級綜合案例。組合優(yōu)化原則為：本次試驗知識點覆蓋全面且不重復，可以置于同一案例背景下。

（3）最優(yōu)案例小組的評選規(guī)則。

結(jié)合每個小組獲得最優(yōu)分案例、綜合案例的次數(shù)綜合評判。

（4）最優(yōu)案例展示員評選規(guī)則。

①口語表達。從案例要素介紹全面度、口齒清晰度、邏輯明朗度、表達連貫性4個方面進行綜合評判。②身體語言。從神情和緩度、肢體語言適宜度、眼神交流度3個維度進行綜合評判。③獲獎次數(shù)。結(jié)合每位學生分案例展示次數(shù)、分案例和綜合案例獲獎次數(shù)進行綜合評選。

3.3 課下階段

（1）各組成員分工的管控、工作量核定。

每次新的案例任務發(fā)布后由各組組長結(jié)合組員對本次任務的經(jīng)驗、興趣統(tǒng)一分配案例任務，將案例任務匯報給學委，學委集合后再匯報給任課教師。

（2）案例設計進度管控。

兩次課程間隔時間的1/2及上課前一天各匯報一次進度，每次均由各組組長先匯報給學委，學委集合后再匯報給任課教師。

（3）學期末分案例集與班級綜合案例集的校對與排版。

學期末由每組組長組建案例集專項小組，負責分案例集的校對與排版。

4 結(jié)論

本研究詳細設計了《財務建模方法與技術(shù)》課程案例庫的建設步驟，確保了案例的時效性、真實性、與理論知識的結(jié)合性，幫助學生從理論理解與實務處理兩個層面理解課程內(nèi)容，改善教學環(huán)境，提高教學效果。

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