精準扶貧背景下高職貧困生個性化成長路徑

林曉敏

（廣東科貿職業學院 學生工作處，廣東 廣州 510640）

我國近現代職業教育先驅黃炎培指出，職業教育的首要目的為“謀個性之發展”。教育扶貧關注的不僅是貧困生是否能成才，更重要的是能否實現個性化成長。在精準扶貧背景下，如何從關注整體的估算式扶貧轉移到關注特定對象個性化發展的精準式扶貧，堅持共性需求與差異需求相結合，將貧困生分類、分群、分組，做到因地、因時和因人制宜，為分層次、分階段、差異化教育奠定基礎，使精準育人理念精準推進、精準落地、精準生效[1]。最終提升貧困群體的生存、經濟和發展能力，擺脫累積式代際貧困傳遞并實現個性化成長成為精準扶貧的關鍵。本文基于生態系統理論，從微觀系統的個體身心發展因素，中觀系統的家庭、學校因素、外層系統的企業因素，宏觀系統的國家政策因素以及歷時系統關鍵事件因素等方面研究高職貧困生成長的影響因素，以期實現發展型教育資助的最終目標，促進貧困生健康成長成才。

1 基于生態系統理論的高職貧困生個性化成長影響因素分析

問卷采用李克特量表五級評定法，基于布郎芬布倫納的生態系統理論，從五個系統分別找出影響高職貧困生成長的因素并形成相應的問卷項目。在微觀系統上設置身體健康狀況、認知能力、意志品質、動機需要和個性性格5 個項目；在中間系統上設置家庭環境、家庭成員現狀、學校、同事關系、家庭與學校、工作的平衡5 個項目；在外層系統上設置與學校合作的企業、與學校沒有合作的企業、學校周邊社區、非學校周邊社區和地方政府5 個項目；在宏觀系統上設置國家經濟狀況、政治體制、國家法律法規、宏觀文化環境、社會風俗習慣和教育政策6 個項目；在歷時系統上設置升學、獲獎、厭學、積極關鍵事件、負面關鍵事件5 個項目。受調查貧困生基本情況見圖1。

圖1 受調查貧困生基本情況

項目采用李克特式5 點計分法計分，按影響程度分為5級，1-5分別代表“影響很小、影響較小、一般、影響較大、影響很大”，讓高職貧困生結合自己的成長經歷，評價在成長過程中受到生態系統中各子系統的影響情況，并在符合自己情況的選項上打鉤。本研究基于廣東省5 所高職院校，包括：廣州番禺職業技術學院、廣東科學技術職業學院、羅定職業技術學院、河源職業技術學院、廣東科貿職業學院的貧困生為樣本，通過親自派送、郵寄和電子郵箱等方式開展問卷調查，共發放問卷1300 份，實際回收有效問卷共1176 份，有效回收率為90.5%，最后，利用SPSS19.0 社會科學統計軟件，錄入相關數據，通過百分比描述統計、均值檢驗等統計方法進行分析。其中男生占31.89%，女生占68.11%，家庭經濟狀況中特別困難占32.91%，困難占32.99%，一般困難占34.1%。

1.1 微觀系統分析

微觀系統主要對影響個體成長最內層的因素加以調查，包括：身體健康狀況、心理健康狀況、意志力、學習動機、性格等因素，微觀系統各要素均值情況見圖2。調查結果顯示，多數貧困生認為學習動機對自己成長的影響非常大，其均值達到了3.6，而身體健康狀況對其成長影響最小。徐國琴認為學習動機的不明，會導致學生自己信心不足，對自我能力的懷疑，自卑感以及面對問題時的逃避與放棄[2]。張宏如也提出高動機者會比低動機者傾向于有更好的作為，而在甘諾對學習動機與學業成就關系研究中，證明了學習動機對學業成就有直接的關系[3]。因此，應該充分發揮學習動機對貧困生的積極影響。然而，貧困大學生由于經濟壓力，在兼職與學習兩者間產生了矛盾。長時間的外出從事兼職工作，對學生的本職造成了一定的影響。貧困大學生清楚的明白，學習是“出路”，甚至工作回來還在熬夜學習，惡補知識等。一方面想學好專業知識，另一方面因為參加勤工儉學或校外兼職等工作，精力分散，無法專心學習，但是由于高職貧困生大部分精力旺盛，從而忽視這種超負荷的工作和學習壓力，使身體健康狀況長期受到忽視。

圖2 微觀系統各要素均值情況

1.2 中間系統分析

中間系統主要著眼于高職貧困生的家庭經濟狀況、家庭教育、教師關注、同學關系、同輩群體優秀案例進行研究，中間系統各要素均值情況見圖3。調查結果顯示，家庭教育對貧困生成長影響最大，同輩群體優秀案例對貧困生成長的影響最小。德國哲學家萊布尼茨曾說過，世界上是沒有兩片完全相同的樹葉，也就可以說地球上找不到與你百分之百一樣的人，任何一人都是獨立的，從生活方式，處事態度，甚至人生觀都是截然不同的。對于大學生而言，家庭教育是孩子最早接觸的教育，是一個人最原始的生活環境。家庭經濟狀況、家長職業多樣化與職業、家庭結構、文化程度的差異，直接導致家庭教育的多樣化。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作大理石，他認為把這塊大理石塑造成一座雕塑需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現的因素。家庭被列在首位，由此看出家庭教育在這位教育學家的心中所占據的地位之高。隨著時代變遷與發展，家庭結構、人際關系、社會價值觀、生活方式等因素的改變與影響，家庭教育的重要性愈加突顯。

同輩群體是大學生社會化的一個基本環境，以共同活動、目的、價值為中介的共同體，群體的價值觀念屬于潛移默化影響。當前大學生個性張揚，存在著以自我為中心的價值觀念，同輩群體在模范帶頭作用、紐帶鏈接作用、凝聚作用方面發揮欠佳，使得該因素在高職貧困生的個人成長路徑中影響最小。

圖3 中間系統各要素均值情況

1.3 外層系統分析

通過調查發現，外層系統中地方政府對貧困生成長的影響最大，而與學校沒有合作的企業對學生的影響最小，外層系統各要素均值情況見圖4。精準扶貧背景下，地方政府對于國家資助政策的宣傳力度、廣度，對政策的理解程度和執行情況都對貧困生成長產生深刻影響。高職貧困生更多依賴于地方政府的資助，比如經濟式資助、政策式資助能讓貧困生通過綠色通道或國家資助政策減輕貧困家庭在教育方面的支出。調查顯示，與學校沒有合作的企業對貧困生成長影響較小，教育部等14 個部門聯合印發了《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》（職成司函〔2019〕104 號），文件指出：“重點培育一批校企深度合作共建的高水平實訓基地，推動職業院校全面開展職業培訓，提高勞動者素質和職業技能水平，提升職業教育服務發展、促進就業創業能力[4]。這些都說明校企合作對于高素質技術技能型人才培養的重要性，校企合作成為高職生特別是貧困生成長的重要途徑，因此，與學校沒有合作的企業對貧困生成長的影響顯得微乎其微。

圖4 外層系統各要素均值情況

1.4 宏觀系統分析

宏觀系統主要從國家經濟狀況、政治體制、國家法律法規、宏觀文化環境、社會風俗習慣、教育政策等方面進行分析。其中，國家的教育政策對貧困大學生的個性化成長影響最大，宏觀系統各要素均值情況見圖5。習近平在2013 年11月于湖南湘西考察時，首次提出了“精準扶貧”：“扶貧要實事求是，因地制宜”。精準扶貧現已成為各項扶貧工作的新目標，高校資助育人工作不僅是人才培養的一項重要標準，更是促進教育公平，幫助貧困家庭學生順利完成學業的重要扶貧工作。《中國農村扶貧開發綱要（2011-2020 年）》中也明確提出來做好農村建檔立卡工作，以識別扶貧對象。建檔立卡是精確扶貧的主要方式，是精確扶貧的前提及基礎。高校的建檔立卡生，在享有國家及學校資助的同時，還根據學生的特殊情況，提供生活補助、勤工儉學、社會實踐等促進成長發展項目活動，幫助貧困大學生全面發展。這項規章制度大大緩解了貧困大學生的生活壓力，切實保障了貧困大學生安心升學，健康成長，順利完成高校學業。

調查結果顯示，社會風俗習慣對貧困生的影響是最小的。社會風俗習慣可以說是社會經濟、政治、文化的一種反映。作為一種社會現象，對于以經濟壓力和學習壓力為主要關注點的貧困生而言，在尚未步入社會的情況下，他們更多的是關注與自身發展息息相關的事情，因此，社會風俗習慣對于其成長更多的處于一種次要地位。

圖5 宏觀系統各要素均值情況

1.5 歷時系統分析

歷時系統主要從人生的過度節點和轉折期研究個體情況和變化來進行分析，其中包括：升學、獲獎、厭學、積極關鍵事件、負面關鍵事件，歷時系統各要素均值情況見圖6。結果顯示，升學對貧困生成長的影響是最大的。在我國城鄉差異的背景格局下，讀書成為了農村學生改變命運、實現改變自身的關鍵途徑。升學，意味著出人頭地，甚至改變整個農村家庭的命運。農村的學生愿意付出更多的努力和心血去實現自己的升學夢。

在國家資助政策的影響下，貧困大學生受到較高的關注，也得到更多的經濟資助和能力培養機會。由于升學作為貧困生擺脫貧困狀態的關鍵途徑，貧困大學生渴望成才，更加清楚地意識到學業才是大學生實現價值的主要支柱。在學校的引導下，能更好的明確大學各個階段的學習任務及特點，加強自身的未來規劃和職業規劃。通過這些影響提高自我效能，在增強學習動力的同時，希望通過學業的成就實現自身的理想和抱負，因此較少出現厭學情況，也對其成長沒有直接的影響。

圖6 歷時系統各要素均值情況

2 基于精準幫扶的高職貧困生個性化成長路徑

2.1 強化學習動機，增強心理資本

面對貧困生學習動機不明問題，首先，利用榜樣的力量，強化學生的向優勵志導向，鼓勵更多的學生向國家獎學金獲得者學習，特別是新生入學教育，應該加大宣傳各類勵志人物和事跡，引導貧困生積極向上。其次，增強貧困生心理資本，培養良好心態。在強化勵志導向的同時，也要關注受資助學生的心理，通過談心談話、溫暖熱線、525 活動等方式，激勵學生自信、自立、自強，在學習、生活中時刻保持樂觀、積極向上的心態。再次，營造校園學習環境，搭建交流平臺。利用活動、講座、比賽等，分門別類發揮不同專業學生的優勢，引導貧困生積極參與，為提升貧困生綜合素質提供多種途徑。最后，應充分發揮同輩群體的力量，積極發動優秀受助學生代表回校開展分享宣傳會，充分發掘并展示其優秀先進事跡、分享校園經歷、自身學習方法和對校園的看法理解，引導其他貧困學生向優秀榜樣學習，按優秀的標準嚴格要求自己，強化學習動機。

2.2 建立家校聯系平臺，提高家庭教育質量

家庭教育作為一種特殊的非正規的終身教育，涉及的內容很廣泛，包括知識、思想、品德、生理、心理、生活、技能等諸多方面。當前很多貧困生的家庭教育質量不容樂觀，教育理念上容易發生偏差，教育方法的不當和對孩子身心發展規律的無知，都可能導致孩子成長中的問題。高校可以建立線上線下家校聯系平臺，提高家庭教育質量。線上平臺主要是通過進行電話、微信、QQ、視頻等方式，隨時隨地解決貧困家庭教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質量。學校也可以利用微信公眾號，通過專題報道、專欄、公益廣告等多種形式，普及家庭教育知識，開展經常性、公益性宣傳，引導社會各界重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。線下平臺則通過開展家庭教育指導活動、家庭教育志愿服務，普及家庭教育知識，提供專業指導服務，提升家長教育能力，使家庭教育具有極強的針對性和感染性。

2.3 發揮地方政府職能，提高貧困生幫扶力度

地方政府應該充分發揮其職能，深入了解貧困生情況，制定針對性的貧困生幫扶政策，以實現教育公平，促進貧困生個性化成長。在助學金與助學貸款方面，由于兩者具有普適性，助學金可以無償獲得，受助面寬但額度小，基于這一特征助學金很難達到“助困、扶志”的成效，建議實行總量控制，減少資助面，提高資助額度，避免成為普惠式資助，使其讓真正需要的人受益[5]。助學貸款作為一種延遲付費模式，屬于有償性獲得，凡符合申請條件均可獲得，但額度偏小，建議提高助學貸款的貸款額度，這樣既助于學生勇于擔負家庭和社會責任，在校時勤奮學習，走向社會后努力工作。因此，應該完善地方政府職能，發揮其督導作用，建立長效、穩定且與時俱進的社會公益力量、學生就讀學校及學生家庭之間的聯動機制，在及時識別貧困學生的基礎上，及時地送去溫暖與力量；在解決其物質困難的基礎上，激勵其自強不息的斗志，促進其成長成才。

2.4 完善精準化教育政策，促進貧困生素質發展

精準扶貧的根本在于讓貧困人群掌握脫離貧困的持續能力，而這份能力的掌握離不開教育政策的支持。教育政策是促進教育公平的有效手段，推行精準扶貧等一系列政策使貧困家庭也能享受到相應的教育分配，有助于高職貧困生的個人成長[6]。教育政策中對貧困生的幫助，不應只是對貧困生進行資金上的援助，還要加強綜合素質的援助。首先，精準定向、定點教育扶貧對象。針對區域性可持續發展方向，定點培養相關產業專業相關學生，可以通過加強貧困生的技能培訓，使其由“輸血”變為“造血”，由“供給型”變為“經營型”，并為其提供各種渠道鍛煉和實踐，不斷培養貧困生的創新創業精神和動手解決實際問題的能力，實現從學生個體到貧困家庭各戶再到整個貧困地區的定向型扶貧。其次，教育政策的制定應重視知識文化心理思想四方面，建立綜合性素質教育，關注高職貧困生心理貧困，完善精神扶貧，健全在思想教育方面的教育扶貧措施，樹立"扶貧必先扶志"的方針。再次，教育政策的引導要注重感恩教育的融入，樹立貧困生的教育成本分擔理念，讓他們認識到大學生有繳納學費的義務，同時在經濟困難時有權利接受國家社會的幫助，從而以積極的心態和行為回饋社會、家庭和他人。強化感恩教育鼓勵義務奉獻有利于貧困大學生集聚正能量，健康幸福成長。

2.5 優化教育內涵建設，實現貧困生提升學歷夢想

在貧富差距拉大的社會背景下，提升學歷成為貧困生成長的關鍵途徑，大學平臺為挖掘自身才能、定位自身前景、創造社會財富、努力脫離貧困打牢基石。因此，可以通過以下途徑提升貧困生提升學歷，從而促進其成長。首先，搭建優質教師資源交流平臺，利用同行的優勢和力量，讓更好的教育理念和方式通過優質教師資源的交流實現傳播，從而增加優質教育的受眾面，改善貧困生的教育質量。其次，通過優化學生綜合素質培育系統(品德、價值觀、性格、興趣、智力與能力以及體能)，全方面培育學生綜合能力，增強其學習能力和動機，進而提高鄉鎮、偏遠地區學生提升學歷的概率，降低提升學歷壓力給貧困生帶來的潛在影響。最后，優化教學硬件設備，改善學習條件。學校可以通過加大校園配套設施的投入，配備學習區、體育區、戶外實踐區、傳統文化區、國防教育區等，充分發揮校園一站式服務功能，促進學生的德智體美勞的全面發展，從而幫助貧困生提升學歷。

3 結束語

精準扶貧背景下，高職貧困生的成長情況成為社會各界關注的重點問題，本研究基于生態系統理論，從五個子系統分析其成長的影響因素，并提出針對性對策，既有利于助力精準扶貧工作的順利開展，又能切實促進貧困生個性化成長。