學生視角下的藍墨云班課使用現狀

羅儀娟　葉欣怡　高婉怡

摘? ?要：近年來，由于互聯網、云平臺的不斷發展，智能手機已然深入人們的生活，越來越多的高等院校選擇利用手機軟件進行教學活動，藍墨云班課就是順應時代發展和教育信息化的產物。作為“智能教學助手”，藍墨云班課在江蘇大學得到了廣泛的應用。文章探討藍墨云班課在實際使用過程中遇到的問題，提出相應的引導策略，對于激發學生在移動設備上自主學習的興趣、學校加強課堂管理具有較強的現實意義。

關鍵詞：藍墨云班課;學生視角;使用效率

1? ? 藍墨云班課基本情況簡介

藍墨云班課平臺是一個在網絡環境下，只要具備移動智能設備就能進行教學的移動教學軟件[1]。該平臺利用互聯網打破了課堂內外的界限，不但將移動技術引入到課堂上，而且延伸到課堂外，促進了老師與學生間、學生與學生間的資源共享和互動交流[2]。教師可以在該平臺上開展豐富多彩的教學活動，使得在線學習與傳統課堂教學的融合更加高效。教師在云端建設自己的課程，云平臺為教師提供課堂管理、資源發布[3]、活動添加、學生評分等服務，并且為學生提供了課程訂閱、消息提醒、個性化學習資源、參與活動、討論交流[3]等服務。

然而，在實際使用過程中，藍墨云班課使用效果不盡人意。由于藍墨云班課軟件本身系統并不完善，學生大多是被動下載使用，不適應軟件、注意力不集中等問題普遍存在，智慧教學工具對教師的課堂管理控制能力提出了更高的要求，高校網絡環境條件不佳，易造成課堂時間的浪費，反而降低課堂效率。

2? ? 研究調查

作為“智能教學助手”，藍墨云班課成功地將課堂上的智能手機轉變為利于學習的工具，在江蘇大學得到了廣泛的應用。如何提高云班課的使用效率、讓教與學更輕松自由是具有研究價值的課題。

本研究對江蘇大學學生進行了一項問卷調查，基于學生視角探討藍墨云班課在江蘇大學課堂的使用現狀，提出更好的改進對策。本次調查最終收集到了184份有效問卷。

2.1? 藍墨云班課的使用現狀

調查結果顯示，93.48%的同學是在老師的要求下載使用云班課，在使用中感到滿意的同學僅占15.21%，但60.87%的同學認為使用藍墨云班課對課堂效率有提高作用，82.61%的同學對使用云班課持積極或中立態度。

在學生視角下，老師常用的功能是簽到（89.13%）、發布作業（73.91%）以及分享教學資料（60.87%），有的老師甚至只用云班課的簽到功能，不少同學認為云班課與課堂教學活動聯系不緊密。僅有21.74%的老師用到答疑功能，師生之間交流太少。

2.2? 云班課的困境分析

2.2.1? 云班課本身不完善

調查結果顯示，39.14%的同學認為云班課軟件系統存在不完善的地方，且對使用效果有較大影響。有的同學表示，偶爾無法在線查看老師分享的學習資料，很不方便;有的同學認為云班課的頁面不夠美觀，無法激起學習興趣;也有的同學認為云班課頁面復雜，操作起來有困難。這些問題的存在切實影響著軟件的使用效果。

2.2.2? 教師和學生不適應

云班課的使用不復雜，但有效利用云班課對教師的課堂管理與控制能力有更高的要求。部分老教師無法熟練地使用互聯網與智能移動設備，更偏愛傳統的課堂與傳統的授課方式，使用智慧教學工具對其而言是一種挑戰。

與此同時，36.96%的學生表示，使用時會不自覺地開小差;26.09%的學生表示，不熟悉軟件的操作與使用;不少學生還不能適應自主學習的模式。

2.2.3? 外部環境不成熟

當前江蘇大學的校園網絡條件不佳，86.96%的同學認為這對云班課的使用造成很大影響。云簽到本應節約課堂時間，但如果網絡不好，有同學沒能成功簽到，反而會給教師增加工作量。網絡條件不佳極易造成課堂時間的浪費，甚至會造成混亂。

3? ? 改進藍墨云班課使用現狀的對策研究

3.1? 學生層面

從問卷結果來看，有多達73.91%的同學認為，學生個人應該要克服被動下載使用所產生的逆反心理。由于云班課是一款教學輔助工具，絕大多數同學是在老師的要求下下載，只有少數同學是自己主動下載的。學生應該端正對云班課的態度。正確使用云班課不僅可以為學生的學習提供便利，也可以為老師給學生的打分提供可靠依據。還有部分同學認為，在使用云班課的過程中應該積極配合老師集中注意力。由于云班課的使用必須要用到手機，所以會有不自覺的同學在課堂上使用云班課時打開其他軟件“開小差”，比如刷微博、QQ等。同學們可以合理利用手機，在課堂上自覺關閉與學習內容無關的應用程序。可以使用一些學習效率APP來幫助自己做到專注，如番茄TO DO等，將云班課等教學軟件加入應用白名單，來讓自己專注學習不開小差。

3.2? 老師層面

在調查問卷中，67.39%的同學認為，教師應當熟知軟件使用方法，提高使用技能。云班課中的簽到、頭腦風暴等內容的發起者都是教師。但是在實際使用過程中，經常出現由于教師不知道如何發起活動而導致課堂時間浪費的情況。云班課作為教學輔助軟件，應當起到提高課堂效率的作用。如果由于操作不熟練而浪費時間，便會適得其反。如果教師要使用云班課進行輔助課堂教學，應在課堂開始之前熟悉軟件操作界面。如果不知道如何使用平臺功能，可以詢問其他教師或者上網搜索使用經驗，以減少課堂時間的占用。

60.87%的同學認為，教師可以利用教學輔助工具收發作業，提高軟件使用率。云班課作為教學輔助工具，有收發作業的功能。教師善用此功能可以極大節省人工收發作業所用的時間，從而提高課堂效率。

3.3? 學校層面

調查問卷結果顯示，多達82.61%的同學認為應當改善校園網絡狀態。由于江蘇大學教學樓內的信號較弱，在實際使用云班課的過程中，經常出現由于網絡狀況不佳造成課堂時間浪費的情況。例如：簽到時部分同學手機沒有信號，打不開簽到的界面，于是需要教師逐個核對未簽到的同學是否是由于網絡問題沒簽成功。教師發起投票活動時，由于網絡問題部分同學打不開投票界面而無法提交，使得老師無法獲得全部同學的數據。

還有60.87%的同學認為，學校應呼吁教師使用教學輔助軟件管理課堂。學校可以為教師開設一些講座來介紹云班課的功能。也可以為教師錄制一些軟件使用的視頻，幫助教師利用云班課提高課堂效率，提高教學質量。

4? ? 結語

文章探討了學生視角下的云班課在江蘇大學的使用現狀。調查了江蘇大學學生對于云班課使用過程中的看法及建議，旨在了解云班課在實際應用中存在的問題以及提出應對措施。調查結果顯示，只有4.35%的同學認為目前云班課提高了課堂效率，大部分同學還是認為云班課目前對課堂效率的提高較小。應有針對性的從學校、教師、學生3個層面進行改進，提高云班課的使用效率。

當然，研究也有一定局限性。調查主要基于學生的視角，調查結果受到學生主觀因素的影響，無法從全局考慮對策的可行性。因此，若要進一步調查可以對教師及學校管理層人員發放問卷，以獲得更全面的調查結果。

[參考文獻]

[1]張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用—以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2017（3）：28-29.

[2]董京峰.教學技能訓練型翻轉課堂教學模式及應用研究[J].中國教育信息化，2016（2）：29-31.

[3]楊艷雯，王小根，陶鑫榮.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016（12）：106-109.