不偏不倚，張弛有度

劉俊

如何在文言文教學中針對其文本特點，激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力，形成學生閱讀文言文的閱讀素養？筆者從朗讀教學、內容理解、主旨把握、文言現象等四個方面談談自己粗淺的理解。

一、朗讀教學不“過度”

為保護學生學習文言文的興趣，筆者以為，在朗讀教學中，應以讀正確、讀出節奏、讀懂內容為主。

如教學《鐵杵成針》一文時，我要求學生：一讀掃除障礙，通過自由讀、個別讀等方式，讀準文中兩個多音字“傳、還”，并且掌握據意定音的方法;二讀明晰節奏，通過教師范讀，讓學生通過傾聽感受教師讀文言文的方法，注意停頓才能讀出節奏的變化，并且跟著教師一起畫節奏，為以后閱讀文言文做好鋪墊;三讀初步感知，通過默讀，讓學生靜靜地思考，文章講了一個發生在什么地點、什么時間、有什么人物出現的故事，這樣對他們更好地掌握文章內容能起到很好的促進作用。

當然，我們并不否定誦讀對于學習文言文的重要性，但對于剛剛接觸文言文的學生來說，不要讓他們覺得文言文“高不可攀”，而是要“親之敬之”，不妨將誦讀作為課堂學習的延續，揣摩文言文的韻味。

二、內容理解有“溫度”

文言文教學中，很多教師以通篇翻譯來檢測學生理解，本來靈動活潑的文字一下子變得僵硬死板。對于文言文的理解，筆者以為，學生能大概說出意思即可，千萬不可落入“字字落實，句句清楚”的窠臼。作為教者，我們應將內容的理解變得生動鮮活，如教學《兩小兒辯日》，我們可抓住“辯”，讓學生通過讀文，說說兩個孩子各有什么觀點，分別有什么樣的理由。……