小學“文言文”要“小”教

陳林 張宏軍

統編本教材中的文言文篇幅短小，朗朗上口，很好理解。中年級重在簡單的生活知識和做人常識的傳播（如《司馬光》《王戎不取道旁李》），高年級傾向于對簡單的生活現象和思想的探討（如《少年中國說》《學弈》），這些都是符合小學生的心理特征和認知水平的。根據編者意圖，筆者以為小學的文言文要“小”教。下面以五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，談談筆者的做法。

一、 讀順，游戲自讀與適當范讀相結合

文言文語詞強度較大，往往一個字就是一個詞，虛詞使用也十分精練，且古文在起初沒有句讀，所以學生初讀時存在一些困難。但漢字演變速度相對較慢，很多字義可以通過推理來理解。所以，反復讀再加上適當的范讀指導，學生是能夠讀順的。統編本教材所選的文言文大多短小精悍，故事性、思想性和情感性較強，只要通過反復朗讀，便能大致讀順。然而，學生往往不太喜歡枯燥乏味的反復朗讀，他們需要游戲，更希望不知不覺地大致讀順文言文。游戲自讀雖然能夠讓學生“感覺良好”，但有些句子讀起來也會出現共性問題，所以教師需要進行適當范讀。

1.自我測驗，同伴評價

這個小游戲很簡單，給學生設定目標，學生進行自我練習，并且通過展示獲得同伴的幫助，最終達成目標。《楊氏之子》教學中，在理解了題目的意思及“氏”和“子”之后，筆者組織學生進行了這樣的游戲：

師：這篇小文言文連題目不過才59個字，我們做一個游戲，看看你們讀幾遍能將這59個字讀成故事，好嗎？……