在類文比較閱讀中落實單元語文要素

李偉平 金玉

統編本四年級下冊第四單元以作家筆下的“動物朋友”為主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇動物散文。課后都安排了比較閱讀，主要有兩種形式：一種是不同作家對于同一寫作對象在內容和形式方面的比較，一種是同一作家對不同寫作對象在內容和形式方面的比較。這些比較閱讀的目標都指向單元語文核心要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”。本文以《貓》和《母雞》為例，談如何在比較閱讀中落實單元語文要素。

一、 為何比——挖掘比較閱讀的育人價值

傳統的語文教學往往局限于“一篇課文”，類文比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，不再僅僅學“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是在“類文、類段、類句、類詞”的學習中準確把握文本的本質特征，加速對知識的消化、遷移和運用，完整地構建知識和方法結構，形成觸類旁通的閱讀“結構”意識。

比較閱讀是在縱向閱讀與橫向閱讀中對比讀物內容和形式上的相同點和不同點，更清晰地認識讀物特征的閱讀。在比較閱讀活動中，學生對閱讀材料必須經過一個由現象到本質、由特殊到一般的思考認識過程，才能達到閱讀的目的。因此，比較閱讀可以改變學生單一的閱讀方式，引導學生的思維向多層次、多維度發展，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性。

比較閱讀從一文向一類進行歸納總結、遷移運用和拓展提升，從而生成新的發現，形成更系統、全面的語言認知，獲得更豐富、深刻的情感體驗，產生更多元的思維，這一過程能切實提升學生閱讀的效能。……