在教材中尋找規(guī)律，在規(guī)律中學(xué)會(huì)編創(chuàng)

【摘要】針對(duì)小學(xué)高段歌唱課堂中有關(guān)二聲部編創(chuàng)遇到的學(xué)生能力不足、缺乏興趣等問(wèn)題，本文以筆者在六年級(jí)下冊(cè)教授《榕樹(shù)爺爺》一課時(shí)課堂中的教學(xué)片段為案例，從“模創(chuàng)” 入手，探討幫助學(xué)生解決難點(diǎn)、提高學(xué)生編創(chuàng)興趣和能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】二聲部;規(guī)律;模創(chuàng);編創(chuàng)

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0162-02

【本文著錄格式】王瓊.在教材中尋找規(guī)律，在規(guī)律中學(xué)會(huì)編創(chuàng)——讓編創(chuàng)走進(jìn)小學(xué)高段歌唱課堂[J].北方音樂(lè)，2020，04（08）：162-163.

“模創(chuàng)”——“模仿編創(chuàng)”，即模仿一定的規(guī)律進(jìn)行編創(chuàng)。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前引導(dǎo)學(xué)生尋找課本中合唱歌曲二聲部編配的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合教師樂(lè)理知識(shí)的講解，在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試模仿其規(guī)律進(jìn)行二聲部編創(chuàng)。下面是我對(duì)于課堂中所遇問(wèn)題的思考以及課堂實(shí)踐的一些總結(jié)。

一、初識(shí)音程，尋找規(guī)律

上《榕樹(shù)爺爺》這一課時(shí)，在完成了基本的學(xué)唱歌曲的教學(xué)任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察曲譜，尋找二聲部之間的構(gòu)成規(guī)律。通過(guò)觀察，學(xué)生得出了結(jié)論：高聲部和低聲部的音與音之間大部分都是間隔一個(gè)音，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)其他情況。基于學(xué)生捕捉到的規(guī)律，筆者簡(jiǎn)單介紹了音程的相關(guān)知識(shí)：兩個(gè)音疊置在一起同時(shí)出現(xiàn)稱為和聲音程，音與音之間距離的遠(yuǎn)近使得音程有了不一樣的名字。通過(guò)聆聽(tīng)比較，學(xué)生感受到音程有和諧與不和諧之分。回到《榕樹(shù)爺爺》一課中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種被運(yùn)用較多的規(guī)律。

（一）同步進(jìn)行式

這種方式指的是低聲部與高聲部構(gòu)成和諧音程，兩聲部以同樣的節(jié)奏和相似的旋律線同步進(jìn)行，如：

雙聲部以三度音程為主，也出現(xiàn)了五度、六度音程，節(jié)奏完全一致，不僅產(chǎn)生了豐富的和聲效果，更是增強(qiáng)了歌曲的情感。同時(shí)也在演唱方面增加了一定的難度。

（二）旋律填充式

這種方式指的是在音程的基礎(chǔ)上，作曲家變化節(jié)奏型，填充在主旋律長(zhǎng)音或存在休止符的地方。在引子部分中，作曲家在長(zhǎng)音處進(jìn)行了填充，填充的音符與長(zhǎng)音形成了四度和聲音程向三度和聲音程的進(jìn)行，使得旋律更加具有向前的推進(jìn)感。又例如《榕樹(shù)爺爺》的第一部分，作曲家在高聲部的空拍處填充了三度旋律音程，使得音樂(lè)變得更加飽滿，也增添了幾分俏皮、童真的味道。

通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、分析，學(xué)生不難在《榕樹(shù)爺爺》中主動(dòng)找到二聲部編創(chuàng)的基本規(guī)律。這其中，不論是音程規(guī)律還是寫作手法的規(guī)律，學(xué)生都能較快理解，并且最終轉(zhuǎn)化為編創(chuàng)技能運(yùn)用在二聲部編創(chuàng)中。

二、構(gòu)建音程，模仿編創(chuàng)

在新課標(biāo)的創(chuàng)造領(lǐng)域中將原本的即興創(chuàng)造改為了即興編創(chuàng)，看似只是一個(gè)詞的改動(dòng)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)重要理念的轉(zhuǎn)變。“創(chuàng)造”一般來(lái)說(shuō)傾向于“憑空”而創(chuàng)，更適用于作曲專業(yè)，而“編創(chuàng)” 傾向于在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，更適用于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)造的要求。[1]于是筆者在《榕樹(shù)爺爺》中主要的兩種規(guī)律基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模創(chuàng)”，對(duì)教材中的另一首歌曲《DO RE MI》進(jìn)行二聲部編創(chuàng)。在編創(chuàng)過(guò)程中，大部分學(xué)生選擇模仿同步進(jìn)行式，采用向下尋找三度音程的方式編創(chuàng)低聲部，例如：

通過(guò)規(guī)律的模仿，學(xué)生們讓原本認(rèn)為遙不可及的編創(chuàng)變得簡(jiǎn)單許多，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)于音程的構(gòu)造能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生編創(chuàng)的信心與興趣。

三、演唱聆聽(tīng)，修改完善

音樂(lè)課程的一大重要價(jià)值還在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn)。編創(chuàng)后的作品需要達(dá)到提高審美的目的，同時(shí)不能改變?cè)镜娘L(fēng)格。所以，在二聲部編創(chuàng)之后一定要對(duì)作品進(jìn)行演唱和評(píng)價(jià)，雖然學(xué)生們并不具備充分正規(guī)音樂(lè)知識(shí)，但是每位學(xué)生天生就有著印象性音樂(lè)知識(shí)，也就是一種對(duì)于音樂(lè)與生俱來(lái)的分辨美的靈感[2]。

例如歌曲《DO RE MI》原本的情緒是歡快的，但是當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)了自己編創(chuàng)的二聲部后，卻感受到了一絲低沉憂傷，這和歌曲原本的音樂(lè)感覺(jué)相違背。問(wèn)題主要出現(xiàn)在第一個(gè)樂(lè)句中的三度音程為小三度音程，該音程呈現(xiàn)陰暗的色彩。由于學(xué)生的正規(guī)性音樂(lè)知識(shí)還不夠完善，只能用印象性音樂(lè)知識(shí)來(lái)聽(tīng)辨出音樂(lè)情緒的不符，這時(shí)就需要教師給予修改意見(jiàn)。

通過(guò)修改，使得學(xué)生的二聲部更加完整也更加符合音樂(lè)情緒，擁有了更好的音樂(lè)效果，學(xué)生在修改中也提高了審美能力以及編創(chuàng)能力。

四、舉一反三，自主編創(chuàng)

當(dāng)然，編創(chuàng)的手法還有很多，模仿編創(chuàng)只是其中的一種。在教學(xué)中讓學(xué)生能夠掌握方法，靈活運(yùn)用，甚至自主創(chuàng)新才是編創(chuàng)課堂最終的目的！以下分享幾位同學(xué)通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)出來(lái)的雙聲部編創(chuàng)作品：

縱觀當(dāng)今大部分教師的課堂，不論是日常課還是公開(kāi)課，都更加注重設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)或是感受音樂(lè)的文化魅力，依然忽視了“編創(chuàng)”這一方面的教學(xué)。一方面原因源于教師本身對(duì)于編創(chuàng)課程不夠重視，更大一部分原因源于教學(xué)效果不明顯，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的效果不盡人意。“模創(chuàng)”方式的使用能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)編創(chuàng)，樂(lè)于編創(chuàng)，但這一定不是唯一的方式。教學(xué)的路上，沒(méi)有捷徑，只有前進(jìn)。只要我們多思多做，留心觀察，一定能為學(xué)生搭起最適合的階梯，讓他們主動(dòng)前行，找尋音樂(lè)的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

[1]佟賀.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以C市小學(xué)為例[D].吉林：東北師范大學(xué)，2014：1-7.

[2]戴維·埃里奧特.齊雪，賴達(dá)富譯.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——新音樂(lè)教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2009.