高中英語閱讀教學讀后活動設計失當原因分析及對策

摘 要：閱讀在高中英語教學中占據重要地位，長期以來，很多教師和學生都以答題為主要目標開展閱讀活動，這不僅影響了學生的學習體驗，更限制了學生思維能力和語言文化意識的發展。新課程理念之下，教師必須要重視讀后活動設計，通過有效的讀后活動，引導學生從語言、內容、思維、文化等多個方面獲得綜合認知，拓展學生的視野，并進一步提升學生英語學習的興趣。現從高中英語閱讀教學讀后活動的設計失當入手，分析其原因并提出相應的解決對策。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀后活動;設計

閱讀是高中英語學習的一個重要組成部分，同時也是一個高難度的綜合課程。在這個過程中既需要兼顧學生的有效參與，同時又要從多個角度來解讀文本，發展學生的語言思維，拓展學生的視野。而對于不同的文本，其承載的信息還具有多元性。在閱讀教學的組織和開展中，不止需要師生之間能夠有效交流，同時還需要推進學生與文本的深度對話。但當前在閱讀教學讀后活動設計的過程中，很多教師都出現了一些偏頗，這就使得閱讀教學失去了其多重價值。或單純為內容而讀，或單純為思維而教，更有部分情況是為答題而生搬硬套，影響學生的學習體驗，更不能提升學生的思維和文化品質。在高中英語核心素養理念指引之下，需要我們深刻反思閱讀教學讀后活動的有效設計。

一、 以生為本，有效兼顧語言輸入與輸出的平衡性

閱讀教學讀后活動設計的一個重要目標，就是強化學生在文本閱讀基礎上的語言輸出，即鼓勵學生能夠有效表達。但當前英語閱讀讀后活動設計存在的一個突出問題，就是語言的輸入與輸出存在不對等性。很多時候教師與學生在讀后活動開展之前對語言輸入的關注度不足，學生對于文本一知半解，這就嚴重阻礙了學生語言輸出的可發揮空間，甚至很多學生表達文本的基礎脈絡結構都非常困難。因為輸入的量不足，學生對于詞匯的初步感知、讀中的再理解不夠深入，所以輸出過程必然單薄無力。另外還有部分學生自身對閱讀活動的認知度不足，雖然教師對語言輸入的環節進行了點撥與引導，但是語言輸出的質量依然得不到保障，這與學生自身的認知基礎有一定關系，也與閱讀推進的方法密切相關。

（一）調整語言輸入環節的教學方法

因此，在讀后活動開展之前，在文本處理環節，教師對語言輸入的教學思路就需要作出有效的調整。

第一，提升學生對閱讀詞匯的學習意識。高中英語閱讀中很多學生養成了一個錯誤習慣，就是走馬觀花式閱讀，只追求速度，但是不注重對文本信息的處理和提取。因此，教師就可以有意識地糾正學生的這一習慣，如讓學生執筆閱讀，對于一些詞匯、短語等進行勾畫，尤其是理解不清的詞句，及時標注。并向教師或者同學請教，及時掃清障礙。

同時，教師可以有意識地提高部分單詞的復現率，如通過大屏幕展示，讓學生回顧性復讀文本，理解詞義。同時還可以出示一些已經學過的，含有類似詞匯的語句，與學生一起回顧和整理，加深學生的印象。通過橫向復現、縱向延伸，加深學生的認知。

第二，增強學生的記憶內化意識。高中英語閱讀過程中的高頻詞匯數量并不很多，還有很多詞匯意義相近，因此在閱讀教學中教師要培養學生良好的詞句替換意識，通過一些有效的方法實現對詞語的內化。如以段落為基礎，引導學生復述、簡述和轉述，有效提取關鍵詞等，鼓勵學生加深對文本的理解并學以致用。

閱讀教學本身就是一項綜合性學習活動，語言輸入的環節是基礎，強化語言的輸入環節，可以為后續教學的推進提供有效鋪墊。

（二）強化語言輸出訓練與話題表達

在讀后活動設計上，教師要將關注點放在語言的輸出訓練上，這包括鞏固性輸出和經驗性輸出兩個部分，既可以以文本為中心來開展，也可以以話題為中心有效推進，在教學中需要結合具體情況，靈活選擇。對于一些優質文本，還可以兩者同步，以更好地提升語言輸出訓練的效果。

第一，以文本為中心嘗試輸出訓練。以文本為中心的輸出訓練相對而言比較簡單，能夠有效兼顧大部分學生的學習基礎，同時可切入的角度也非常靈活。既可以將一些零碎的語言點由一條主題線串聯起來，幫助學生整理分析文本，有效掌握篇章的語言點，也可以從內容視角切入，嘗試文本信息的再組織、再加工，對文本結構、主要內容的全方位把握，使學生對文本的理解更加深刻。

第二，以話題為中心展開語言輸出訓練。在英語閱讀讀后活動開展的過程中，教師要把握話題教學活動的推進，調動學生提取與該文本有關的一系列文本，嘗試話題的表達。這對學生語言基礎的要求非常高，同時表達活動的有效開展，需要學生充分理解文本，并能夠進行相應的拓展，開展個性化表達，以更好地提升學生的語言組織能力與對文本內涵的充分理解。

二、 逐層深入，重視挖掘文本的價值內涵

高中英語閱讀的讀后活動設計在兼顧語言輸入和語言輸出均衡的基礎上，還要能夠做到逐層深入，引導學生充分挖掘文本的價值內涵。很多英語教師在閱讀過程中投入的時間比較長，而在讀后活動的設計時則比較匆忙，導致學生對文本的理解不夠充分，價值內涵的挖掘也不能逐層展開，這就影響了閱讀教學價值的彰顯。同時，英語閱讀的有效性也會大打折扣。

對于文本中一些有價值的語段，既可以在閱讀過程中引導學生有效分析和理解，同時在讀后教師也要引導學生進行一些個性化的解讀，充分挖掘文本中蘊含的價值內涵。讓學生能夠由文本上升到有效的自我認知，這樣才可以使閱讀過程的推進更加深入。部分教師在讀后活動設計的過程中非常注重氣氛的活躍，但是忽略了對價值內涵的挖掘，或只是進行一些淺層次的分析，這樣就會影響學生思維的視角，限制學生的認知發展。尤其是一些本身閱讀水平比較低的學生，如果教師對他們的思維引導不夠，學生后續的閱讀興趣只會越來越低，因為他們感覺不到文本中蘊含的價值內涵，只是認為他們枯燥且難懂，所以很難推動他們的思維有效活動。在閱讀的過程中，越是一些比較難的環節，教師越需要設計一些有挑戰性的閱讀活動。以此來激勵學生，提升學生的邏輯思維能力，批判性思維能力和創造性思維能力，讓學生在語言閱讀的過程中獲得多重認知，這樣就可以進一步深層理解文本，并從量變向質變有效邁進，幫助學生樹立正確的英語閱讀價值觀。

（一）注重基本語義的深層理解與挖掘

對文本價值內涵的深層挖掘需要從基本語義解讀入手，如果沒有了基礎部分，單純拔高高層建筑，只會偏離主題，從缺乏解讀向無目標解讀偏離，使讀后活動流于形式。在引導學生開展基本語義理解活動時，教師可以通過一些問題鏈，引導學生由淺入深逐步思考教師提出的問題，教師可以把學生分成幾個小組，讓小組之間交流互動，使觀點認知可以更加全面，同時從多個角度提升學生的思維能動性。如從詞語的感情色彩分析入手，讓學生試著去體會作者在寫作過程中的心情變化。從對作者用詞的選擇入手，讓學生試著去分析作者對待事物的觀點是怎樣的。讓學生通過對文本的反復閱讀與揣摩，發現其中蘊含的有價值信息，從單純的表層閱讀向有價值閱讀逐步邁進。此外，教師還可以讓學生結合對作品的閱讀，談談自己是否有類似的經歷，或者從作者的描述中你想到了哪些事物，由文本或作者情感向個人的認知有效過渡，這樣一些開放性問題的提出，能夠有效激發學生的思維靈活性。當他們在描述個人想法時，還可以有效提升他們的語言表達能力和邏輯思維能力，并鼓勵學生遵照文本推進的方式，試著打草稿，這對于學生寫作能力的發展也有很好的推動作用。從作者的想法到自己的表達，還可以幫助學生有效推己及人，提升學生的情感認知，在思維碰撞中去更好地體會文本的“言外之意”。

（二）給學生提供更多整合歸納判斷與評價的機會

高中階段學生本身的閱讀水平已經比較高，而且對于教師提供的一些視角與思路，他們本身帶有一定的反駁意識，這是這一階段學生的個性心理使然。針對這種情況，教師不要一味兒壓抑他們，也不要過分追求課堂的平穩推進，而是可以為學生提供一個個性化表達的空間，在閱讀思辨中幫助學生更好地全面認知。

高中階段學生正處于青春期，他們希望通過各種活動來證明自我，這是學生成長過程中必須經歷的一個階段。在這一時期很多教師片面希望學生能夠回答教師提出的問題就好，不要思維過于另類就好的觀點本身就是不科學的。如果學生只會拿起書本來找答案，那么他們思維活動的空間就非常有限。教師要鼓勵學生獨立思考，對作者的意圖進行大膽的預測、質疑和評價，更可以提出一些個性化觀點。教師與學生在討論過程中一起去完善他們，為什么這個角度的切入是可行的，在此基礎上你還需要想到哪些面;為什么從這個角度切入過于片面，你忽略了哪些細節。通過這樣的思辨性討論，學生在讀后活動中便有了思維的提升，這就從單純的詞句、語法、修辭等，上升到了對整個篇章的把握，使學生的視野有效拓寬，更可以升華學生對文本的整體性認知。讓學生試著去揣摩作者的行文意圖，試著去表達可能的后續或結尾，還可以對其中的人物形象進行點評，這都可以給予學生的自主學習提供一個有效的空間。

此外，讀后活動的開展還可以讓學生在理解文本的基礎上，自己嘗試改變結局，或提出一個更加出乎意料的創編，并讓學生說一說自己這樣寫的靈感來自哪里。教師可以再把原作者的結尾部分通過大屏幕展示出來，讓學生進行對比性閱讀，體味其中有哪些相似之處和哪些不同，在對比閱讀中激發學生的強烈共鳴，以更好地開展對文本的深層次思考。

總之，高中英語閱讀開展不是單純以答題為目標，而是要帶動學生對文本的語言、內容、思維都能有效理解，促進學生對文本的有效內化。精彩的讀后活動設計不僅要能夠抓住文本主題，還要帶動學生的情感融入，以更好地提升學生的閱讀興趣。

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作者簡介：

高寶紅，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市渭濱中學。