融入項(xiàng)目教學(xué)法的工程制圖課程改革教學(xué)研究

楊菲

摘 要：近年來在許多高職院校中為了更好地開展工程制圖課程不斷對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，并產(chǎn)生出一種融入項(xiàng)目的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)工程制圖這門課程。這種教學(xué)方式不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并在教育界獲得師生的一致好評(píng)。但由于每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的不同，項(xiàng)目教學(xué)法的融入也會(huì)遇到各種各樣的困難。比如每個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不一樣。而且項(xiàng)目教學(xué)法需要的是有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)大部分職業(yè)院校來說師生資源不夠雄厚、學(xué)生的基礎(chǔ)等級(jí)分明等問題都會(huì)阻礙項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。需要學(xué)校和教師共同改革，因地制宜創(chuàng)造出一個(gè)適合本校情況的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;工程制圖;改革;教學(xué)方式;創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念來自國(guó)外。主要圍繞“項(xiàng)目”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，也就是任務(wù)型教學(xué)。根據(jù)近年來教育局相關(guān)文件的要求，職業(yè)院校的發(fā)展方向必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性。而項(xiàng)目教學(xué)法也就是重點(diǎn)提出的方法之一。這種教學(xué)方法不僅要求具有專業(yè)性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，需要學(xué)生以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生單獨(dú)完成教師給予的任務(wù)項(xiàng)目，比如從信息收集、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，最后評(píng)估完成都是學(xué)生獨(dú)立完成。通過項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生了解和把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓他們?cè)趯?shí)際中不斷提高自己的專業(yè)能力，并為以后積累更多工作經(jīng)驗(yàn)。

1 項(xiàng)目融入法的開發(fā)

項(xiàng)目融入法以項(xiàng)目為中心，那么整個(gè)課堂體系都要以項(xiàng)目為中心點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)布置。老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須包含這學(xué)期學(xué)生必須掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。工程制圖課程要求學(xué)生有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、空間思維邏輯、識(shí)別出一些簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)圖等。根據(jù)這些教師可以設(shè)置一些相關(guān)項(xiàng)目，比如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、三維圖設(shè)計(jì)、投影基礎(chǔ)等。這些大項(xiàng)目可以細(xì)分一些小項(xiàng)目，將任務(wù)不斷細(xì)化和具體化，以便于學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和操作[1]。

2 對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)重點(diǎn)

對(duì)于項(xiàng)目融入法必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)：第一，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于課堂教學(xué)任務(wù)。第二，在同一時(shí)間教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，使教學(xué)任務(wù)和技術(shù)任務(wù)有一定的相關(guān)性，保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，讓知識(shí)與任務(wù)變成一個(gè)相互影響的關(guān)系。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)的中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估分為兩個(gè)方面，不僅專注于基本能力的評(píng)估，還要反映實(shí)際情況的評(píng)估。而評(píng)估只針對(duì)四個(gè)方面：一是整個(gè)項(xiàng)目過程的評(píng)估，二是最后結(jié)果的評(píng)估，三是教師對(duì)自我的評(píng)估，四是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施的過程

項(xiàng)目實(shí)施的過程分為五個(gè)步驟：一是教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)劃分為幾大項(xiàng)目，將項(xiàng)目名稱告知學(xué)生，讓他們做好提前準(zhǔn)備。如提前搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的工具素材等。二是教師應(yīng)將幾大項(xiàng)目一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分解。一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題提前告知學(xué)生，可以通過多媒體展示的方式，也可以通過投影儀投影的方式進(jìn)行講解。最好讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目產(chǎn)生一定的興趣，并設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生積極思考。三是讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立操作，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。這是學(xué)生最困難的部分，需要學(xué)生通過小組交流、小組合作不斷思考探究，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。四是學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行全班展示，教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。五是教師最后終極評(píng)估，選出最佳獲勝組。整個(gè)過程不僅是一個(gè)知識(shí)分享的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的消化，還能把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力[2]。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估測(cè)量

整個(gè)項(xiàng)目中實(shí)際重視的不是學(xué)生最后得出的結(jié)果，而是實(shí)際操作的過程。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估不單只看最后的結(jié)果，更加重要的是學(xué)生在過程中的表現(xiàn)。用等比的方式把每一部分利用比例的形式進(jìn)行打分，比如結(jié)果只看三分，過程看七分。過程包括學(xué)生的自主動(dòng)手能力，以及在整個(gè)任務(wù)過程中的表現(xiàn)。同時(shí)還可以采用模版式進(jìn)行過關(guān)性測(cè)評(píng)，首先讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的考試，然后對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、模型設(shè)計(jì)、出勤狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)量。

3 整個(gè)項(xiàng)目中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師往往以一個(gè)主動(dòng)的形象進(jìn)行教課，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。在項(xiàng)目融入法這種教學(xué)方法上教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再以教師為中心點(diǎn)傳播知識(shí)，而以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)[3]。這樣的角色轉(zhuǎn)變能更好地使學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在此過程中鍛煉自己的能力。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代項(xiàng)目融入法給教育界注入了新的活力，使其在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。項(xiàng)目融入法是以一種新生力量不斷地為教育界帶來改革。雖然項(xiàng)目融入法在我國(guó)整個(gè)教育界并不是特別熟練，還可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但相信在不久的將來項(xiàng)目融入法不僅應(yīng)用于工程制圖教學(xué)，更能應(yīng)用于整個(gè)教育界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳璞.? 項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（2）.

[2] 呂程.基于三維圖樣技術(shù)的應(yīng)用型本科《機(jī)械制圖》教學(xué)改革探索[J].? ?科技資訊，2018（5）.

[3] 張海霞，李奉香. 融入項(xiàng)目教學(xué)法的工程制圖課程改革教學(xué)研究[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（1）：123-125.