探究網絡環境下的小學語文閱讀教學方法

戴婭

摘 要：本文主要以探究網絡環境下小學語文閱讀教學為重點進行闡述，結合當下小學語文閱讀教學實際情況，首先分析網絡環境中語文閱讀教學現狀，包括網絡給語文閱讀教學帶來的積極影響及不足，其次從通過網絡技術“調動學生閱讀動力”“組織學生檢索學習資源”“加深學生文本了解”“內化教學重點與難點”“培養學生小組合作精神”幾個方面深入探討網絡環境下小學語文閱讀教學的方法，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：網絡環境;小學語文;閱讀教學;有效思考

在現代化科學技術的發展背景下，網絡信息技術潛移默化地走進人們工作與生活中，語文閱讀教學資源得以豐富化，擴展學生閱讀知識面，打開學生眼界，同時巧妙的降低閱讀學習難度，有助于學生綜合素質的全面提升。所以教師要積極的分析網絡環境系語文閱讀教學工作，由于小學生在身心成長關鍵時期，接觸的事物會對其今后的發展方向有所影響，如何更好地在網絡環境中強化語文閱讀教學質量，以下為筆者給予的相關建議。

一、 網絡環境中語文閱讀教學現狀

（一）網絡給語文閱讀教學帶來的積極影響

對于傳統化的閱讀課堂上，教師選擇閱讀與講解結合的模式，體現出照本宣科的教學理念，學生創新實踐的機會比較少。即便可以在某種程度上增強學生閱讀水平，然而教學模式呈現死板化，學生學習期間會產生枯燥乏味的感覺，導致其閱讀興致不高，或者對閱讀內容反感，不利于閱讀教學成效的提升。網絡環境中小學語文課堂上充滿著生機與活力，教師通過網絡先進技術，巧妙地把重點與難點知識轉變為形象化的圖片，便于學生分析與掌握，賦予閱讀課堂一定的趣味性。與此同時網絡環境下鼓勵學生自主獲取學習知識，加深學生對知識的印象，訓練學生獲取信息與提取信息的能力。如《賣火柴的小女孩》教學中，通過網絡技術給學生呈現真切的場景畫面，吸引學生眼球，學生學習動力有所增強，還可以更好地了解文本主旨。另外網絡環境完成閱讀延伸與擴展，給學生提供優質化的學習體驗，培養學生良好的學習習慣。

（二）網絡環境中語文閱讀教學的不足

首先是教師對閱讀課堂心有余而力不足，目前大多數教師都已經適應網絡教學模式，試圖借助網絡調整閱讀現狀，致力于學生閱讀能力的培養。然而在諸多因素的制約之下，包括資金或者政策，導致教師的想法不能實現，通常來講學校多媒體設備固定在教室中，這樣多媒體設備的使用會受到限制，無法形成閱讀閱覽室，且學生也不可能都擁有筆記本，因此從某種程度上而言教師對閱讀課堂表現出心有余而力不足的態度;其次是教師閱讀教學技能有待提高，在網絡環境下進行閱讀教學活動，教師要全方面運用網絡，熟練的操作網絡技術，體現游刃有余的狀態。然而部分教師尤其是年長教師，自身具備的閱讀能力有待提高，不能充分地利用網絡搜索引擎，所以要想在短時間內找到需求的信息并不容易。教育團隊組織中年輕教師數量不足，制約著閱讀教學的進行，需要引起各個學校管理者的關注;最后是對多媒體運用的力度控制不到位，網絡為雙刃劍，在對教學產生積極影響的同時會出現一些不良影響，無形中挑戰著語文閱讀教學活動。尤其是小學生自身的年齡比較小，缺少分辨是非的能力，如《呼風喚雨的世紀》教學中網絡中出現對社會發展產生阻礙作用的負面信息，那么學生會在不知不覺中產生不良思想，難以保障學生正確思想觀念的樹立，這樣閱讀過程中會被不良的網絡信息誤導，造成思想觀念上的波動，教學質量難以提升，阻礙著學生健康成長。

二、 網絡環境下小學語文閱讀教學的相關思考

（一）通過網絡技術，調動學生閱讀動力

興趣作為小學生參與學習活動最好的教師，因為年齡的因素，學生難以長時間把注意力集中在課堂學習中，所以語文教師在閱讀教學期間要關注學生注意力的吸引，不間斷地調動學生閱讀動力。教師在實際教學中通過網絡技術給學生展現色彩艷麗的畫面與高低起伏的聲音效果，吸引著學生思想，進而調動學生閱讀動力。比如《富饒的西沙群島》課堂教學，教師給學生展現西沙群島的相關視頻，之后組織學生表述自己學習的印象，這樣學生被風景優美與物產豐富的信息吸引，接下來要求學生閱讀文本分享語言文字傳遞的感情，感悟語文課堂上的藝術性，達到深入淺出的教學目標，最大化地挖掘學生學習動力。

（二）通過網絡技術，組織學生檢索學習資源

小學階段的語文閱讀課堂，教師在網絡資源下載的方式之下呈現具體的學習資料，憑借直觀化與形象化的視頻處理教學知識，把以往抽象的內容生動化呈現，巧妙地組織學生對學習資料進行檢索。如《四季的腳步》課堂教學，教師提前引進與花朵相關的圖片，包括桃花、梅花與荷花等，接下來組織學生分辨圖片名稱，聯想每一種花朵是在哪個季節中出現的，利用信息技術把文本的錄音進行播放。與此同時呈現四季的腳步圖片，引進蜜蜂采蜜的視頻，促使學生全身心的加入閱讀活動中，了解語言文字具備的神奇之處。在課余時間，鼓勵學生利用網絡獲取四季資料，在布置作業的過程中，學生會興趣盎然，積極加入學習活動。第二天學生會積極的分享學習成果，深入地感受著四季的變化，這樣在學生動手實踐中豐富學生知識面，便于學生實踐能力的提高。

另外，教師要引導學生掌握閱讀技巧。互聯網環境下包含諸多的教學資源，針對學生語文閱讀學習成效的提高產生積極影響。教師要善于借助網絡技術進行教學，一方面促使學生全方位了解內容，另一方面促使學生掌握搜索學習資源的技巧，延伸學生知識視野，訓練學生自主學習能力。如《琥珀》教學中，教師可以組織學生利用課下時間尋找和琥珀相關知識點，包括其產地與藥用價值，鼓勵學生充分的互動分享，吸收更多自然知識。還可以引進小組合作的學習思想，帶領學生以小組為單位走進語文閱讀世界中，通過以點帶面的教學手段豐富學生知識情感，體現閱讀課堂教學的有效性。

（三）通過網絡技術，加深學生文本了解

因為語文教材中的一些內容，包括事件與人物等和學生具體生活存在一定距離，且差異性比較大，所以增加學生對文本了解與掌握的難度。最佳的方式便是教師使用網絡，得到和文本相關的學習資源，之后帶領學生深層次地閱讀，由此學生輕松地了解人物成長背景與命運特征，有助于學生對文本主旨的掌握。如《晏子使楚》文本教授，教師在課堂上播放對應的動畫視頻，在閱讀活動開始之前，構造音形像一體化的生動畫面，激發學生好奇心與求知欲，加深學生對文本創作時代背景的了解，便于開展后續的閱讀活動。學生閱讀文本過程中聯想到相關的視頻，可以促使學生記憶深刻化，也就是人類作為社會的產物，沒有社會的背景會體現出人物生存的不真實性，因此人物形象的分析十分必要，在閱讀課堂上利用網絡技術強化學生對背景的研究，可以取得事半功倍的教學效果。

（四）通過網絡技術，內化教學重點與難點

眾所周知，若僅僅憑借語言文字的揣摩會降低學習成效，所以語文教師在實際的閱讀過程中，要借助網絡技術尋找多樣化的學習資源，帶領學生突破學習的重點與難點。換言之實際的閱讀期間，教師要按照教學大綱需求，通過網絡形象化的資源突顯語言文字，內化文本的中心內容與核心知識點。如《爬山虎的腳》文本教學，對于爬山虎的腳，文本使用“觸”“巴”“緊貼”等文字進行描述，學生應該內化這些文字分析爬山虎的腳怎樣上爬？這樣可以完成學習任務的學生少之又少，所以教師通過信息技術設計直觀化的語文課件，把爬山虎腳上爬的過程淋漓盡致地展現，學生可以更加自然地了解文本內容，突破傳統語文閱讀課堂的教學局限性。

（五）通過網絡技術，培養學生小組合作精神

結合以往的閱讀教學情況，教學模式上總是缺少新穎性，導致閱讀教學不能實效性的開展。通過網絡技術，教師靈活地處理教學內容與環節，學生之間的合作精神有所培養，發展團隊合作的學習能力。如《趙州橋》文本教授，教師科學的對學生進行小組分配，引進小組合作教學方法，之后給學生布設問題情境，即：趙州橋是哪個朝代建立的？這座橋通過誰修建的？趙州橋有什么典型的特征呢？引發學生思考，接下來鼓勵學生小組思考與分析。然后鼓勵學生大膽表述自己思想，活躍語文閱讀教學氣氛。在此期間，可以明確地對學習小組成員加以分工，其中一個成員在網絡中查找修建者，另外一個成員分析趙州橋具備的特征，其他成員獲取趙州橋建設圖片等，這樣學生學習活動的空間被放大，小組合作期間學生深刻地意識到團隊合作的力量，樹立學生協作精神，在閱讀教學目標實現的同時推動閱讀教學的進程，培養學生語文素養與綜合實踐能力。

三、 結束語

綜上所述，網絡環境給小學語文閱讀教學的發展帶來諸多便利條件，促使高效的新課改目標實現指日可待，閱讀教學為語文學科的重要內容，不僅關聯到學生語言表達能力的形成，還關聯到學生綜合素質的培養。所以教師要積極地開展閱讀教學活動，彰顯網絡環境存在的優勢，對現有的教學內容進行優化與創新，切合學生實際生活，幫助學生積累更多的成長經驗，進而強化閱讀教學綜合質量。

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