運用“聯系法”建構科學核心概念

王昭

縱觀3-6年級科學教材，核心概念的建立是教與學的重要內容，也是教與學的難點。核心概念的確立體現了教材的整體性與連續性，往往需要學生在幾個年段的學習中不斷完善，最終建立概念。小學科學教師必須對教材以及具體教學內容、學情進行全面多角度的分析，并運用聯系法進行教學的有效性的研究，進一步檢驗聯系法的適應性，即在核心概念建構方面是否具有促進作用，以及運用“聯系法”幫助學生有效建立核心概念的同時是否促進了學生的思維發展。本文僅以物質世界領域內容為例，談談如何運用“聯系法”建構核心概念。

1.把握教材知識的橫縱向聯系，關注教學內容的整體性

準確把握教材知識的橫縱向聯系，必須從深入分析全冊教材入手，著重分析教材的地位和作用，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態度方面的教育因素，分析學情，設計適當的教案或提出合理的教學建議。

整體把握教材結構特點，建立聯系，形成體系。小學科學教材教學內容呈現循序漸進、螺旋上升的特點，知識間的縱向聯系十分明顯，呈現樹狀知識結構體系。教師在進行教學設計時必須站在全冊教材的整體認識層面，充分考慮單元之間的縱向聯系，做好單元備課。

認識教材內容之間的橫縱向聯系是建立核心概念的基礎。各個年段的教學內容存在著相互交叉滲透、相互促進提升的關系。具體到某一知識概念、思想方法、情感態度的建立養成，需要經歷不同年段相關內容的學習才能實現。因此，教師要明確本年段教學內容與其他年段內容的關系，才能達成本年段教學目標，同時，為下一年段的學習奠定基礎。

關注教材內容與生活的聯系，切實體現教學內容生活化。科學教師必須對小學科學教材的整體特點了然于心，即小學科學學習內容來源于學生的實際生活，又能在生活中加以應用，體現了教學內容與生活的緊密聯系。學生有比較豐富的感性經驗，教學時應緊密聯系實際生活，以學生原有知識經驗為教學生長點，使學生通過學習將生活經驗、事例轉化為科學認識，形成知識。

2.圍繞核心概念及建構過程，準確定位教學內容的內在聯系

小學科學學科的教學目標不僅僅是使學生獲得知識與方法，更重在培養學生解決實際問題的綜合能力。學生通過科學學習獲得的知識可以分為三類：事實性知識、程序性知識、概念性知識。核心概念的確立對于學生的思維發展以及解決綜合問題的能力發展具有深刻影響。概念的形成是學生對大量同類事物的不同事例，在觀察的基礎上，通過分析、比較等思維活動，抽象概括出同類事物本質共同特征的過程。概念的形成必須借助學生分析比較、抽象概括的能力，這對學生思維發展具有促進作用。

統觀小學3-6年級科學教材，其中涉及的核心概念的相關教學內容大多分散在不同年段，因此，教師必須分析教材內容的內在聯系，圍繞核心概念組織教學。以結構與功能相適應的核心概念為例，三年級：小水車;四年級：物體的結構、搭支架;五年級：簡單機械;六年級：自行車結構。結構與功能相適應這一核心概念的確立，涉及物質與生命兩大領域，學生需要經過三個年段相關內容的學習，才會逐步建立這一核心概念。這也反映出，核心概念需要從一般概念中抽取出來，這對學生而言是有一定難度的。學生需要在不同年段的學習中先建立起與核心概念相關的一般概念，才能循序漸進、由表及里構建起核心概念，在這一過程中，學生的思維水平實現了漸進性發展。教師只有對與確立核心概念相關的教學內容進行具體深入的分析，找到內在聯系，才能有效實施教學活動。

3.關注單元教學內容之間的聯系

構成每一冊教學內容的組成部分是單元，而單元的基本構成是每一課的學習內容。教師必須明確單元教學在全冊教學中具有橋梁作用，上承全冊教學目標的達成，下啟每一課教學內容的準確定位。因此，科學教師必須對所教年級的教材進行單元分析，找準單元間的內在聯系，有效實施教學。通過每一課的有效教學達成單元教學目標，進而達成全冊教學目標。

4.關注每一課教學內容的多角度聯系，提升教學有效性

無論是全冊教學目標還是單元教學目標的達成，最終都要依靠每一節課教學目標的累計達成，在每一節課教學中，教師要處理好以下幾個方面的聯系。

本課教學內容與上下位知識概念的聯系。每一節課的教學必然涉及多個知識點，教師在確定重要知識點以及核心概念的同時，要梳理出概念框架，分析本課教學知識點或概念是否具有上下位關系。如果本課教學內容所涉及的多個知識點與概念之間具有層級關系，涉及子概念與屬概念，即具有上下位概念，那么，教師只有確定本節課教學內容中哪些是具體概念（即下位概念），哪些是核心概念（即抽象概念），才能進一步確定本節課核心概念的形成是由特殊到一般、由個性到共性的歸納過程，還是由共性到個性的演繹過程，這對教師基于教材有效制定教學設計是十分重要的。

注重本節課教學內容與生活應用的聯系。科學學習必須密切聯系學生生活，源于生活，并應用于生活，使學生深刻體會到科學就在我們身邊，感受科學的趣味性與實用性。同時，學生在科學課上所學的知識方法與技能必須在真實的生活情境中加以運用，切實解決生活中的實際問題，才能不斷加深對知識概念的理解，切實鞏固深化所學概念，提高應用概念解決綜合問題的能力。學生從核心概念角度學習，可以學到影響思維方式和問題解決能力的科學的認識論和方法論，還可以將對這些核心概念的理解遷移到其他領域。概念由低到高的水平層級劃分應該更像金字塔，核心概念處于金字塔的上一層，之下是分解概念，再下是學科事實，這樣才能使知識具有相關性和遞進性。我們運用聯系法將它們緊密聯系起來，在這一過程中，學生的思維也得到了發展。

編輯 _ 于萍