學科育人價值融入地理課堂教學的實施策略

劉楠

立德樹人是學校教育的核心任務，育人的主陣地是課堂，實施者是教師。教師通過課堂教學，在傳業授道解惑的同時，以自身的道德行為和人格魅力，引導學生思考并尋找生命的意義，塑造完美的人格，實現自己的人生價值追求。地理學科有其獨特的育人價值，如愛國主義精神、家國情懷、人地協調觀、中華傳統文化、地理實踐力等。那么，教師如何在課堂教學中最大程度地實現學科的育人價值呢？本文以《西北地區開發與保護》為例，探索在地理課堂中的育人途徑，提升地理學科的育人價值。

育人價值內容的梳理

義務教育地理課程標準（2011年版）中指出，地理學科育人價值體現在，通過地理學習有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。

不同的地理知識蘊含的育人價值有所不同，因此，在進行地理教學前，教師不僅要對課標、教材中的知識技能進行深入分析，更要對教學內容的育人價值進行梳理。教師可從以下幾方面著手：一是學習的內容是否對學生生活有用，學習過程是否能引導學生發現地理問題，理解其形成的地理背景，掌握學習和研究這一類地理知識的一般方法;學習結果是否能提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。二是學習的知識、技能是否對學生終身發展有用;學習過程是否能引導學生從地理視角出發思考問題，關注自然與社會;學習的結果是否能幫助學生初步形成人地協調與可持續發展的觀念。

《西北地區開發與保護》一課要求，以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。我是這樣梳理本課的育人價值的：在學習之前，學生已經掌握了一定的區域基礎知識和基本學習方法，在認識區域環節，學生了解自然環境要素之間，自然環境要素與人類活動之間相互作用的關系。培養學生可持續發展的理念，了解可持續發展的策略是本課學習的主題內容。可持續發展是全球問題，同時也是地區問題，全球的可持續發展是以各個區域可持續發展為基礎，只有地球上各個區域實施可持續發展，才可能實現全球的可持續發展。從學習角度看，區域發展的學習內容是可持續發展教育較好的載體，也就是說“著眼于全球，從區域入手學習”。因此，本課的學習，既是從更深角度揭示地理環境與人類活動之間相互作用的關系，了解區域內各種地理要素的綜合效應（即地理環境），又為今后區域地理的學習奠定了很好的基礎，同時培養了學生人地和諧發展的理念。

簡而言之，本課的育人功能體現在：一是通過“問題解決式”教學模式，培養學生運用地理知識解決地理問題的一般方法和邏輯思維能力;二是通過學習的過程，促進學生的地理意識、信息交流、思維品質等地理素養的提高，為學生的自主學習、個性發展打下良好基礎;三是通過了解西北地區謀發展促和諧學習目標的達成，體現人與人、人與自然之間的和諧，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。

育人價值內容的實施策略

不同課程內容的育人價值是不同的，對課程內容進行梳理后，要依據課程標準和學情，將學科育人價值融入課堂教學。《西北地區開發和保護》以“問題解決式”教學模式為導向，通過教師創設情景，學生的獨立活動，培養學生創造性思維、意志力和遷移能力。通過在教學實施中反復質疑，活動中及時點撥，引導學生由淺入深、由表及里分析和解決實際問題，通過學生探究、分析、解決、評價等一系列課堂活動，讓學生學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生解決問題的邏輯思維。

策略一：從生活情境入手或從地理基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地構建在符合學生實際的學情中，以真實情景為載體，解決生活中的問題，激發學生求知欲，體現育人價值。

片段1：創設情境—激發探究。展示資料：西北地區的自然和人文風光、貧困縣比例、達里雅博依鄉自然資源和村民生產、生活狀況。引導學生觀察圖片、閱讀資料，通過分析、比較，提出自己發現的問題;引導學生結合之前所學，分析西北地區富饒與貧困的原因;在學生思考、質疑的基礎上，引導學生發現矛盾，并通過矛盾激發學生的探究興趣和求知欲。

策略二：實施“問題解決式”教學模式，促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親身參與研究探索的過程和樂趣，在科學探究中獲得真知，培養學生科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

片段2：設疑問難—探究討論。引導學生思考針對西北地區狀況有什么好建議;學生們以小組為單位，結合西北地區自然環境，對該地區的不同方面進行合理開發，改變當地貧窮落后的狀況。在學生自主探究過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力;在分析自然環境和區域發展的相互關系中，初步樹立可持續發展的觀念。

活動任務單

——《西北地區的開發與保護》小組合作內容

旅游開發組——開發內容：西北地區可以開發哪些旅游項目？（自然風光、人文景觀、活動項目等）注意事項：為了吸引國內外游客來西北地區旅游，結合地區自然環境和人文環境思考：1.在地區旅游開發中可能出現的困難和問題;2.設計合理的解決措施;小組匯報形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

農業開發組——開發內容：結合西北地區自然環境，思考該地區可以發展哪些農業生產（種植業、畜牧業、林業、漁業）來促進經濟發展？注意事項：1.結合地區自然環境來設計農業生產活動;2.農產品怎樣生產、銷售才能遠銷海內外，為地區帶來財富。小組匯報形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

礦產開發組——開發內容：結合西北地區自然環境和自然資源，思考該地區可以開發哪些礦產資源？如何依靠這些資源促進經濟發展？小組匯報形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

其他開發組——開發內容：結合西北地區自然環境和人文環境，思考該地區還可以開發哪些方面來帶動經濟發展？小組匯報形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

策略三：小組合作的形式讓學生學會發現問題的方法，培養主動參與、團結協作的精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成合作解決問題的能力和勇于發表個人見解的意識。

片段3：小組交流—合作學習。學生們在討論的基礎上，可以用繪圖、景觀圖片、文字等形式，展示本組開發西北地區的設計方案。在此過程中，學生們用不同方式表達自己的觀點。例如，礦產組提出西北地區礦產資源豐富，應加大資源開發，促進當地經濟發展;農業開發組建議適當加大畜牧業養殖數量，提高牧民的收入，等等。各組將各自觀點展示并與其他小組的同學交流、分享。

策略四：教學過程中“矛盾”的產生，促進學生進一步思考，在“思—辨—思”的過程中形成正確的觀念。

片段4：矛盾生成—思維進階。學生們聽完各組對西北地區開發的設想后，又生成新的問題。不少學生提出質疑，這樣開發的結果會使農牧業擴大，導致土地荒漠化;礦產肆意開發，不僅會導致資源枯竭，還會破壞環境等。這時，教師及時提供“樓蘭國消失”的資料，來證明不合理開發給樓蘭國帶來的滅頂之災。質疑的背后生成新的問題：在西北地區開發過程中，怎樣做才能促進經濟發展，同時又保護自然環境？學生們再次分組，對新生成的問題進行討論，并修改原有方案。經過質疑、思考、討論，最終學生們通過“問題解決式”教學模式，自主探究的方法，落實了本課的教學目標，實現了本課的育人價值。

育人價值內容的實施反思

通過梳理內容，制定實施策略，其目的是為了更好地發揮地理學科的育人價值。設計備課—教學實施—課后反思，整個過程加深了教師對地理課堂教學育人價值的理解。在課堂教學中，教師針對不同教學內容創設情境，在情境中引導學生發現問題、解決問題，以問題貫穿教學過程始終。這種教學打破了“以教師提出問題為開始，用歸納結論作終點”的封閉式格局，呈現了“學生在教師創設的情境中，自主經歷發現問題—探究問題—得出結論—再發現問題—再自主探究過程”的開放式格局。

本課正是把需要解決的問題融合在地理基礎知識中，教師通過創設與問題有關的情境，引導學生自主發現問題、主動思考，激發學生探究學習的興趣。在整個教學活動中，學生始終處于自主的“思—辨—思”的狀態，既讓學生學到了知識，又培養了學生解決問題的能力和創新精神，同時實現了課堂教學的育人價值。

編輯 _ 湯灝