雙向考核法在消毒供應室臨床帶教中的作用

劉金梅

目的 研究分析在消毒供應室臨床帶教中應用雙向考核法的臨床價值。方法 選取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供應室實習護生為此次研究對象，根據拋硬幣法隨機分組原則，分為研究組和參照組，其中參照組為24例，采用常規帶教模式，研究組為24例，實施雙向考核法，并同期選擇6名醫院消毒供應室臨床醫護人員，每組實習護生各配置三名，比較兩組實習護生的帶教效果，同時對帶教教師臨床帶教前后的整體水平變化情況進行統計比較。結果 比較分析，研究組實習護生的教學效果評分優于參照組（P<0.05）;帶教后，研究組帶教教師的理論知識考核評分以及實踐能力考核評分均得到顯著提升，且要優于參照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 在消毒供應室臨床帶教過程中實施雙向考核法，具有十分顯著的應用效果，值得臨床推廣。

消毒供應室是醫院開展日常工作的重要平臺，是維持醫院提供安全醫療服務的重要支柱[1]。參考現階段臨床中針對消毒供應室帶教教學提出的相關研究報告，發現采用雙向考核法，能夠改善消毒供應室實習護生帶教效果，且對帶教教師的綜合能力提升也有著積極的作用[2]。在此研究背景下，我院于2016年03月～2018年03月，對48名消毒供應室實習護生以及6名帶教教師，積極對雙向考核法的臨床應用價值，做出進一步分析研究，現如下報告。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供應室實習護生為此次研究對象，根據拋硬幣法隨機分組原則，分為研究組和參照組，其中參照組為24名，男性3名，女性21名，年齡19～21周歲，平均年齡（19.75±0.25）;研究組為24例，男性2名，女性22名，年齡18～22周歲，平均年齡（19.53±0.47），對照比較兩組一般資料，差異不明顯（P>0.05），兩組可比性優異。此次研究經過了我院倫理委員會批準以及認可。

1.2帶教方法

對參照組采用常規的消毒供應室臨床帶教辦法。在帶教教學前7天，要求實現護生掌握消毒供應室基本工作流程，包括藥品、器械等醫療物品的回收、清洗以及消毒、干燥、存放等。

對研究組實施雙向考核法。在常規教學的基礎上，我院予以研究組雙向考核法。首先在實習護生結束實習學習的最后一天前，由其帶教教師對其進行理論知識掌握情況、專業技能掌握以及實際能力等內容考核，并予以整體評估。同時通過總帶教教師以及科室護士長，共同對帶教教師進行整體水平考核評估，包括理論知識以及實踐能力。

1.3觀察指標

應用我院采用自制的百分制實習護生教學效果考核量表劑教師考核表統計比較兩組實習護生的帶教效果。

1.4數據分析

統計學通過SPSS20.0軟件處理。計數資料用%表示，卡方檢驗。計量資料通過x±s標準差表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異顯著，具有統計學意義。

2結果

2.1研究組護生專業技能、綜合素養以及理論知識考核成績、實踐能力考核成績，均要優于參照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2帶教前，兩組帶教教師理論、實踐考核評分比較均無明顯差異（P>0.05）;帶教后，研究組理論知識及實踐能力考核評分優于參照組（P<0.05）。詳見表2。

3討論

護理專業學生是消毒供應室未來的主要支柱，護理專業學生的綜合能力高低，能夠對消毒供應室的服務質量、水平起到直接的影響。而受到專業限制，護理專業學生在校期間，很難接觸到消毒供應室，這就使得部分護理專業學生空具有系統的理論知識，但是缺乏豐富的實踐操作經驗，造成護理專業學生的綜合能力大大折扣。此次實驗研究結果明示，采用雙向考核法后，實習護生的教學效果十分優異，均優于采用常規帶教教學法實習護生的教學效果（P<0.05）;同時采用雙向考核法后，帶教教師的理論知識考核評分以及實踐能力考核評分，也要高于采用常規帶教教學法后的帶教教師總體水平改善情況，差異具有統計學意義（P<0.05）。雙向考核法是一種十分科學、有效的教學模式，其在臨床帶教的應用過程中，不但可以對實習護生進行有效評估考核，同時還可以在實習護生評價結束后，對帶教教師進行評價[5]。這種教學模式的應用，一方面可以激發實習護生的學習潛力，能夠提升實習護生的學習積極性，使得實習護生可以將理論知識與實踐操作相結合，有利于實習護生綜合能力提升。

綜上所述，在消毒供應室臨床帶教過程中，積極采用雙向考核法，能夠提升實習護生的教學效果，具有十分顯著的應用效果，于臨床中進行大范圍推廣的價值較高。

參考文獻：

[1]許幼堅.雙向考核法在消毒供應室臨床帶教中的作用分析[J].深圳中西醫結合雜志，2014，24（03）：186-187+189.

[2]周月芬.雙向考核在消毒供應室臨床帶教中的應用管理[J].中國高等醫學教育，2013（04）：96+99.

[3]梅莉.雙向考核在消毒供應室臨床帶教中的應用[J].全科護理，2012，10（23）：2191-2192.