巧用形象模型促進思維發展

林啟順

【設計理念】

形象思維是抽象思維的基礎，對抽象思維具有很好的促進和補充作用。尤其在解決復雜問題時，學生更需要形象思維的助力。蘇科版物理教材“內能? 熱傳遞”一節的相關概念和原理就非常抽象。比如，內能是微觀粒子的能量，它是怎樣表現出來的？為什么物體的溫度升高，內能增大，而內能增大，溫度不一定升高？熱傳遞過程中，是內能大傳給內能小還是高溫傳給低溫？這些問題，初中階段的學生理解起來有相當大的難度。因此，筆者從形象思維入手，通過精心設置問題情境，形成了本節課的教學設計。

【課堂實錄】

一、設置新奇實驗，內能效果“外顯”

（展示臺上放著一燒杯冷水和一燒杯熱水。教師用手舉著溫差電風扇。）

師：大家看，這是一個電風扇。它為什么不轉呢？

生：沒有電池。

師：好，那我馬上找“兩節電池”。

（教師將溫差電風扇的兩端分別插入冷水和熱水中，扇葉竟然自己轉了。學生驚嘆。）

師：同學們想想，風扇的電能是從哪來的？

生：能量來自這杯熱水。

師：電能確實跟熱水的能量有關。這種與熱有關的能量，就是我們今天要學的內能。

二、建立概念，歸納特點

（教師請學生往冷水和熱水中各滴入一滴紅墨水。）

師：通過這個實驗現象，大家回憶出了哪些有關分子的知識？

生：分子間有空隙;分子在做不停息、無規則的運動;溫度越高，分子的無規則運動越劇烈……

（教師將兩個鉛塊壓在一起，松手后，兩個鉛塊粘在了一起。）

師：通過這個實驗，大家又能想起哪些有關分子的知識？