高校第二課堂建設中存在問題與路徑研究

蔣瑾　張鴻愷

摘? 要： 高校第二課堂是大學生課堂教學的擴展和延伸，是大學生綜合素質與能力培養的重要載體，更是高校綜合實力的重要外顯標志。通過研究第二課堂活動實施的重要意義，深層次挖掘高等學校教學和管理改革中的問題，探索第一課堂和第二課堂共同育人的可行性和必要性，提出提升第二課堂建設的路徑，切實提高大學生綜合素質。

關鍵詞： 第二課堂; 社會實踐; 路徑研究

中圖分類號： G641? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）02-0067-05

人才是社會發展最大的動力。作為國家教育事業重要組成部分的高等學校，是國家創新力的重要引擎。高等教育的神圣使命是培養高素質創新型人才。高校作為培養人才的重要場所，第二課堂的培養目標和優勢有別于第一課堂，在于幫助青年學子培養實踐能力，并根據個體不同的興趣或需求，來拓寬學生的知識面及培養多方面的素質與能力，能夠顯著提升教學效果，豐富和完善大學生思想政治教育內容。

十九大報告提出：“要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”[1]。李克強總理在2018年政府工作報告中指出：近五年來，經濟結構出現重大變革。我國經濟發展發生了歷史性的變革，已經進入新階段，新科技革命興起，國家制造業快速發展，高技術制造業年均增長11.7%。國家深入進行供給側結構性改革用以調整經濟結構，實現最優配置，提升經濟增長的質量和數量。在“中國制造 2025”的時代背景下，簡單重復性勞動將會被以智能化大數據為主的工業化流程取代。高等院校更需要培養學生具有可持續發展能力和可塑造的綜合職業能力。當今大學教育工作者反復認真思索和客觀面對的問題，是如何把黨中央立德樹人理念落到實處，如何全面發揮第二課堂教育作用，真正做到素質教育的全面實施和復合型人才的深化培養。

一、第二課堂含義

第一課堂又稱傳統課堂，是依據教學大綱，在規定的教學時間、教學場所里進行的課堂活動的總稱，對教學雙方的過程實施和結果考核都有明確的要求和嚴格的約束。我國著名教育家朱九思在1983年出版的《高等學校管理》[2]書中率先提出“第二課堂”概念，指出：“第二課堂主要指在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的、健康的課外活動，包括政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）以及有酬性的活動等等。”從教學內容上看，它源于教材又不限于教材;結課時無需考試，總體定位于課堂教學的補充，更是高校素質教育不可缺少的部分。

二、第二課堂意義和必要性

第二課堂是相對于第一課堂而言的，是高等教育教學活動中必不可少的重要組成部分，與第一課堂共同組成高校教育實踐育人體系的有機整體。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調[3]，“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。為了全面貫徹落實黨的十九大精神，提高高校人才培養的質量，不同高校結合實際情況，建立了第二課堂制度。高校第二課堂作為落實立德樹人中極為重要的實踐教育環節，不斷完善高校第二課堂建設，是推動高校思想政治教育改革創新、素質教育全面實施的必然要求。各高校為落實立德樹人的根本任務，結合自身實際，建立了不同的第二課堂制度。

古人云“授人以魚， 不如授人以漁”，這也是高校教學改革的一大趨勢。美國教育學家杜威[4]提出“三性統一”（即自然性、感性與社會性三性統一）。感性認識和理性認識統一的基礎是社會實踐。要獲得“三性”，必須親自參加社會實踐，而感性認知是聯通自然性與社會性的中間環節。全球排名第二的英國高等教育，僅次于美國。對于學生第二課堂的培養模式，英國高校普遍規定：本科生在政府部門或企業實習實踐時間不得少于 6 個月，部分工科院校甚至要求長達 15 個月，可見對開放辦學，整合第二課堂教育資源非常重視[5]。理論與實踐結合的第二課堂活動理念對我國高校具有一定的借鑒意義。理論與實際有機融合，使大學生自覺去踐行正確價值觀，培養學生的使命感和責任感，樹立正確的社會主義核心價值觀。

三、第二課堂存在的問題

當前高校第二課堂建設遵循高校全程、全員、全方位的“三全育人”思想政治教育大格局，對培養適合社會主義建設的全方位人才具有重要的理論價值和實踐指導作用。近年來，高校對第二課堂建設愈來愈重視，從建設情況來看，獲得了很大的進展，但在現實中還存在著部分問題，主要體現在以下三個方面：

（一）第二課堂活動的保障機制不夠健全，建設缺乏系統性和深刻性

目前部分高校只重視第一課堂的建設，重視正常教學計劃課程的學習。第二課堂往往被邊緣化，建設上也缺乏系統性。第一課堂的教學過程仍以教師現場授課為主，教師的主要精力在講清楚課程中的理論知識和上課課件的制作上，對學生提問的環節設置較少。在這樣的課堂上，師生之間缺少深入的互動[6]。不少高校實施了兩類課堂相結合的制度，在第二課堂選修課上給了學生一定的自主權，但可選修的課程仍是相對較少，存在實踐活動數量繁多，內容重復率較高，但并不能滿足學生們的多元化需求。現今高校中開展第二課堂的形式較為有限：一般多是知識學習型講座或是參加各類社團比賽和院級學生會比賽，這僅僅只是滿足了一部分有興趣的學生，未給每個學生提供鍛煉能力、展示自我能力、發展個人特長的平臺。第二課堂與第一課堂沒有形成深度融合、相互促進的局面，第二課堂教學過程仍然沒有擺脫填鴨式的教育方式，以課堂講授為主，部分大學生學習總是處于被動學習的狀態。整個過程缺乏系統性，存在隨機性強的特點，極大地限制了學生綜合素質的全面發展。長期以來，第二課堂的參與效率偏低，選擇隨意性、任意性較高，有的同學在達到學分要求后沒有再積極主動參與第二課堂，這些不利于全面落實學生綜合素質評定，對第二課堂建設的認識缺乏深刻性，不利于學生提高社會實踐技能，實現全方位發展。

（二）學生參與第二課堂缺少積極性和約束性

當今校園里的本科生以00后年齡段為主，這部分大學生群體特征：個性更加鮮明張揚、思維更加活躍，有較強的可塑性，自我意識突出等等;存在“功利主義”“利己主義”的狹隘個人觀念，對第二課堂認識存在偏差。他們在參與第二課堂的活動中，只對那些自己感興趣和有利于迅速積累學分的（學分較高或者較易獲得）活動。對于“不感興趣”和階梯性積累學分活動，會采取事不關己高高掛起的態度。年輕人參與活動浮于表面流于形式，對社團認識模糊，對第二課堂的重要性缺乏科學和正確的認知。當下高校的第二課堂較以前有了明顯的進步，有的活動在組織實施過程中由于工作不到位，也會降低學生的參與度和積極性。部分高校第二課堂信息化未以相應管理制度進行約束[7]，多以總學分要求學生四年內完成。傳統考核評價未能對第二課堂考核模式的改進進行合理的引導，未能對學生形成有效激勵與約束。學生一旦缺乏應有的約束，就會對第二課堂的認同感不高，不能有效地調動學生的興趣。最終大學生參與第二課堂會出現實效性不高的結果。

（三）學校重視程度不夠，部分高校師資力量薄弱

多數高校的教育教學將關注點投放在了第一課堂的學習上，第二課堂的教師及工作人員、活動經費支持、活動場所設施、活動時間、后勤支持等，與第一課堂相比均有一定差距。例如：兩類課堂教學時間發生沖突時，學校更為提倡學生首選參與第一課堂的教育教學。目前第二課堂指導教師多為班級輔導員、學工部門教師和共青團系統的教師，以及部分熱心、積極的專業導師等。班級輔導員作為專職思政工作人員，在指導學生時更多關注活動的整體宣傳效果及社會主義主流文化相關程度。由于輔導員自身專業多為社會學科，對理工科學生專業化指導力度明顯不足，理論知識也難以在有效的載體上應用，最終活動的整體流程更多地體現為學生自發、自為的過程。學工部和團委教師平日工作較為忙碌，有的老師還身兼數職，在指導開展第二課堂活動時心有余而力不足，達不到理想的狀態和效果，這也制約了第二課堂育人功能的有效發揮。

四、高校加強第二課堂建設路徑研究

高校第二課堂能更好地對學生開展素質教育，擺脫傳統教學模式的束縛，以其豐富的內容和形式促進青年學子成長成才。各高校在建設第二課堂時，應當遵循第二課堂與第一課堂有機融合原則、系統性原則、廣泛性原則、管理時效性原則和激勵性原則[8]，充分構建高校第二課堂。

（一） 做好整體規劃，完善高校第二課堂的教學保障體系

高校第二課堂教學體系應系統設計和同步完善， 重視第二課堂活動漸進發展，科學系統地統籌規劃相關教學計劃和任務，優化高校教學工作模式，讓第二課堂活動具有制度化、規范化與系統性。謝相勛[9]創造性地提出用“課程”的理念將第二課堂活動課程化，依托高校內大學生社團組織實施第二課堂活動課程。高校首先要加強頂層設計，再到基層院系的具體落實。進一步對課程體系進行改革，健全兩大課堂課程體系的構建。根據第二課堂培養方式與第一課堂在實施過程中互有交叉，第二課堂側重強調學生在課堂中的“主人翁”作用的發揮。其次，在課堂建設過程中，要強化課堂辦學特色，以我校安徽建筑大學為例，突出“土建類”特點，依據高校辦學指標和學科專業優勢建立相對比較規范的制度。第二課堂更鍛煉學生運用所學的理論知識來解決問題的能力，促進學生多元智能發展能力，挖掘大學生思維和能力發展潛能，強化學生綜合素質培養。大學四年跨越不同發展階段，應遵循教育規律，根據各年級劃分大學生成長階段和成長特色。大學四年的成長歷程可劃分為四個階段，并進行有針對性地分階段開展青年學子的成長教育，發揮第二課堂功效，真正樹立 “自我管理、自我服務” 大學生主體意識，最終達到自我教育、個體素質全面提升的良好態勢。圖1概括了不同階段大學生成長的具體特點和內容。

（二）第二課堂是環境育人的重要平臺，加強師資隊伍建設

大學校園是開展文化教育場所和文化傳承的重要載體，也是大學生思想政治教育的重要支撐。大學是人才培養最為關鍵的時期。校園文化是校園的靈魂，更是推動校園文明不斷發展的動力。營造優良的育人環境具有引導、熏陶、浸潤的功能。第二課堂地讓學生在“核心價值觀”引領下，潛移默化樹立正確的價值觀念、鍛煉健康的體魄、健全獨立的人格、培養良好的心理素質、增強團隊創新意識、活躍創新思維等優秀品質。第二課堂可運用新媒體技術，借助新媒體渠道，鼓勵學生在網絡平臺發布自己學習與生活狀態，實現大學生的自我教育，達到學以致用、知行合一目標[10]。俄羅斯著名作家車爾尼雪夫斯基說：“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。”大學思政輔導員積極參與第二課堂人才培養，進一步運用第二課堂加強大學生思想政治教育。加強第二課堂師資隊伍建設的措施有：第一，高校加大引進高質量人才的力度。學校加強培養理論水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。第二，聘請企業和其他事業單位中經驗豐富的專業技術人才到學校來，作為兼職導師參與到第二課堂教學活動中。第三，加快校內外教學實踐基地的建設。實踐教學是大學生獲取知識提高能力的重要教學環節，實踐教學基地是教學體系建設的組成部分。大學生通過在校內外教學實踐教學基地的學習，能夠有效提高時間利用率， 有利于學生融入不同專業特點的環境。

（三）第二課堂立德樹人的重要途徑是社會實踐

高校實施素質教育的重要載體是第二課堂，而共青團基層建設攻堅工作的重要載體是大學生社會實踐活動。大學生學業成就的多樣性，表現出大學生活如萬花筒一般，五彩繽紛，如此構建教育的永恒主題：“靜”能刻苦鉆研，“動”能實踐理論。大學生社會實踐是讓大學生回歸本原生活世界，需要從認知能力、溝通能力、自我管理能力、人際互促四個維度，培養21世紀人才核心能力。大學生社會實踐能讓大學生真正“深入基層，對大千社會進行深度體驗觀察”，更能夠助力國家“鄉村振興、脫貧攻堅”戰略，加深對重大戰略的理解，進一步感受“家國情懷”。因此，大學生社會實踐是一種“工作媒介”，解決課堂上涉及到的實際生活問題、工程問題等等，激勵大學生在學習工作生活實踐中不斷提高業務的科學水平和相關專業的科學技能。

這是高校第二課堂立德樹人的重要途徑。現今，“互聯網+”模式下的大學生社會實踐[11]，能夠充分融合學生家庭地域特點，將社會實踐范圍擴展到省內外地區，擴大高校社會實踐的地域覆蓋面，實踐成果可以通過互聯網平臺展示，實踐結果更具有客觀性和對比性。新型的“互聯網+”模式與傳統的方式結合，將大學生社會實踐提升到更高的層次，實現第二課堂立德樹人的目的，全面提升人才培養質量。

（四）深化第二課堂內涵，建立健全考核體系

完善第二課堂教育學分認定的政策規定，完善指導教師隊伍的考評和引導， 去除主觀因素的評定考核， 進行標準化衡量、質量化監督體制建設，提升通識教育質量。健康有序的第二課堂活動對參與活動的主體大學生來說，是一件很有意義的事情。高校執行《共青團中央改革方案》提出打造“第二課堂成績單”制度，通過客觀記錄、有效認證、科學評價學生參與第二課堂活動的經歷與成果，提高大學生綜合素質與實踐動手能力[12]。第二課堂考核評價體系提升路徑包括：（1）二級學院要配備專門的團委指導老師，在錄入第二課堂成績單過程中認真組織好學生成績的考評，以“持續改進”為邏輯發展思路，穩步推進第二課堂建設，真正做到客觀、公正地評定成績。（2）充分做好學生工作，加強校內宣傳，讓每一位學生知曉第二課堂在綜合測評及獎學金和助學金評定中所占的比重，全面提升第二課堂教育活動的針對性和滿意度。

五、結語

習近平總書記指出：“實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有志青年接續奮斗。廣大青年要以國家富強、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠，積極投身中國特色社會主義偉大實踐，并為之終生奮斗。”[13]第二課堂是高校“三全育人”模式重要載體，素質教育實施的重點環節[14]，更是加強和改進高校共青團教育工作的重要舉措。在未來的大學教育管理中，提升本科生綜合素養的過程中，通過開設更加形式多樣的第二課堂，健全第二課堂管理模式，以及優化第二課堂人才培養模式，豐富大學生的理論知識，弘揚中國傳統文化，全面提升大學生綜合素質。

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Abstract： The second classroom in colleges and universities is the expansion and extension of college students' classroom teaching， and is an important carrier for the cultivation of college students' comprehensive quality and ability， it is also an important indication of the comprehensive strength of colleges and universities. By studying the significance of the implementation of the second classroom activity， the author deeply explores the problems in the teaching and management reform of colleges and universities， This paper explores the feasibility and necessity of co-education in the first and second classes， and finally puts forward the way to improve the construction of the second class and enhance the comprehensive quality of college students.

Keywords： extra-curricular courses; social practice; research on path

（責任編輯：程勇）