從產業文化育人視角簡析高職院校人才培養機制建設

摘? 要： 《職業教育改革實施方案》對推動高職院校和行業企業形成命運共同體提出了新的要求，產、教之間要形成一種教育教學全要素、全方位的深度融合。產業文化是產業發展的重要組成部分，它是產業發展進程中所逐步形成的物質文化和精神文化的總和，它具體體現為企業文化、職業精神、職業價值觀等。將優秀的產業文化融入高職教育，實現以文化人的合力，是深化職業教育改革和推動產業發展的必然要求。文章以產業文化育人為背景，提出高職院校融入產業文化的現實意義和路徑，就融產業文化于人才培養的機制建設提出對策。

關鍵詞： 高職教育; 產業文化育人; 機制建設

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）02-0001-04

隨著我國經濟發展進入新時代，產業升級和結構調整的步伐不斷加快。高職教育作為一種與產業發展聯系最為緊密的教育類型，它的目標是培養符合現代企業生產建設、管理需要、服務需求第一線的高技能人才，這種培養目標的特殊性決定了高職院校必須立足產業對人才的需求，來進行體制機制改革，提升育人能力，優化育人環境。高職教育以其“職業性”突顯其核心價值，肩負著幫助社會勞動力技能結構調整、社會勞動力技術素質升級和社會勞動力勞動技能轉型的重任，從而促進更高質量發展、實現更加充分就業、推進更快轉型升級。而在產業轉型升級的進程中，勞動力人口的產業文化素養不足，已然成為產業轉方式、調結構、提質量的瓶頸之一。[1]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確要求“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”，將產業文化育人納入職業教育內涵建設和人才培養的范疇。

一、產業文化的教育價值

產業文化是一種以產業發展為主脈的文化，余祖光教授在《產業文化育人》一書中將其定義為，“是人類在長期的生產勞動中被普遍認可和遵守的行業習俗、規范、制度、準則和價值觀，以及蘊涵于行業產品和服務中的歷史、藝術、品牌、質量等物質文化和精神文化的總和”。[2]教育與文化有著天然的親密關系，是同一事物的兩個方面。文化給教育以社會價值和存在意義，教育給文化以生存依據和發展活力，兩者之間是辯證統一的。[3]產業文化是產業發展的重要組成部分，而高職教育作為與產業發展息息相關的教育類型，它的發展就必然離不開產業文化的影響和作用。

優秀的產業文化不僅表現為精湛的工藝技藝，而且承載著堅韌執著、專注專研、精心精密、追求極致的工匠精神。因此，高職院校在注重學生技能提升的同時，應重視發揮優秀產業文化的育人作用，促進職業技能與職業素養、職業精神的同步提升，以優秀文化的傳承創新來提升人才培養質量，引導學生形成正確的職業價值觀。

二、產教融合新生態中文化對接的現實意義

高職教育與產業之間的關系經歷了從對接產業、到服務產業、到融合產業的逐步演化和遞進的過程。《職業教育改革實施方案》對推動高職院校和行業企業形成命運共同體提出了新的要求。這種產教融合人才培養模式和融合發展機制的深化改革，需要將產業先進技術融入專業教學資源，將產業科學管理元素融入教學管理和評價，將產業優秀文化融入育人過程。產教雙方的各種資源要素互相轉化、互相支撐，形成一個良性互動的全新生態體系。[4]這是一種全方位的深度融合，包括教育教學、素能培養、技術研發和社會服務等各方面，是教育方法、教育內容、教育手段、師資、環境等教育全要素的融合。這種產教融合新生態的構建，離不開產業文化與高職院校文化的融合，要建設融產業文化于人才培養的治理機制，將高職院校人才培養與產業文化傳承及產業發展的現實需求緊密結合，從而成為實現高職教育人才培養目標的有效內驅力，實現人才培養和推動產業發展的雙重功能。

因此，高職院校在推進現代大學制度建設的過程中，應努力構建多元主體參與的機制，打造資源整合能力強、社會參與度高的開放治理體系，逐步形成適宜開展產業文化育人的外部治理環境。同時，在內部構建全方位滲透推進產業文化育人的機制，把人的知識技能習得與社會成長融為一體，將產業發展過程中所逐步沉淀、凝練形成的精神文化、物質文化和制度文化浸透到教育教學過程中[5]，從根本上促進產教融合的深度和廣度，提高校企合作的緊密性和穩定性。

三、融產業文化于人才培養的機制建設

（一）人才培養方案改革

產業文化與教育教學的融合是校企全面、深入、有效合作的關鍵因素之一。從培養目標、課程體系、教學基本條件、實踐教學、評價指標等方面進行系統調整，優化人才培養方案，將產業文化、職業文化、工匠精神等貫穿于人才培養的全過程，體現在人才培養的各個環節中。

推進工學結合、德技并修，構建“素能并重、知行合一”的人才培養體系，貼近產業發展、職業崗位和社會需求，來塑造學生的職業核心能力、職業素養和思想道德品質，包括：通過對產業文化發展歷史、行業發展演進過程以及職業崗位產生發展過程的了解，讓學生認識職業崗位、事業發展在人生歷程中的價值和意義，進而引導學生樹立自己的職業理想，選擇并明確自己的職業方向，并且能夠潛在地、前瞻性地培養學生的敬業精神;結合相關專業課程，融入行業精神和企業文化，強調行業準入制度，確立工藝標準，培養學生的職業道德和優良的工作作風;瞄準產業鏈，對接產業結構、行業標準、職業要求、生產過程、崗位規范、職業證書，來構建課程體系;推進高水平、結構化教學創新團隊開展的分工協作的模塊化教學，聘請教育型企業工程師、合作企業技術骨干參與教學，形成包括勞模、技能大師、首席工人等在內的“雙導師”團隊，將產業新技術、新工藝、新規范等元素融入教學過程中。

（二）課程改革與課程建設

作為產業文化組成部分之一的職業文化，體現了個人與社會的互動，它具有引導和教化、規范和約束、激勵和促進、凝聚和輻射的功能。職業教育的課程改革應該將人的發展與專業發展相統一，將課程設置與職業社會性相統一，與職業文化相結合。例如德國的制造業專業和英國的服務類專業，對于職業文化和職業價值觀都有單獨的、全面的、貼近專業的具體表述，同時在課程標準、教學單元標準學習目標和學習結果中都有可操作、可考核的條目，專業與企業雙方共同開發教材，突出職業文化特色。[6]

工匠精神作為中國工業化發展進程中體現文化傳承的一種重要精神，是職業文化的一種重要表現形式。從古至今，一磚一瓦、一錘一鑿中都浸透著中國匠人的堅韌執著、專注專研、精心精密、追求極致。《職業教育改革實施方案》指出：要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。因此，就高職院校而言，將工匠精神培育融入課程改革，努力培養適合國家需要的“大國工匠”，這是時代賦予的神圣職責。

在課程改革中融入工匠精神教育。高職院校要通過傳授完整的產業鏈知識與技能，讓學生了解產業發展的歷史、方向及產品的創新、變革，從中感受到工藝發展進程中的歷史文化，體會產品工藝的價值和工匠精神的內涵。如，寧波職業技術學院建立工程素質養成-專業技能拓展-創新能力育成“三層次”立體化工程素質培養平臺，以工程素養和管理素養訓練、素質拓展、工作坊等為載體，開展產業文化發展史教育，新生從入校開始了解工業、產業發展及現狀等基礎知識，明確工業社會和產業發展對人的要求;面向文經管類專業學生，搭建立體化工程素養訓練平臺，通過建設AR/VR虛擬仿真平臺的各類工程環境和現場課堂相結合，讓學生了解工程基礎知識和工業過程，建立工程意識;面向理工科類專業學生，搭建“虛擬商業社會環境”的管理素養訓練平臺，讓學生從事不同職業崗位“工作”，從解決制造類企業生產、質量、成本等管理中典型問題出發，通過典型任務訓練，培養全局意識、問題意識和綜合職業素養;結合專業建立技能訓練、項目設計、產品開發、科普人文活動等各種類型的“工作坊”，培養學生自主創新、組織協調和自我管理能力等，從而引導學生樹立職業理想、明確職業目標，培育職業道德、職業能力和職業品質。

開展工匠精神培育的第二課堂建設。借助產業園、創業園、研究所、勞模（技師）工作室等平臺，依托校內外生產性實訓基地、工作坊及校外實踐育人基地，使育人與外部產業發展環境有機結合，帶領學生學習勞模鉆研業務、勇于創新的精湛技藝，促進專業教師專業理論知識與生產實踐相結合。重視榜樣的示范教育作用，引進技術能手、非遺技藝傳承人、勞動模范等來校任教，開展校企師徒結對，以不少于總課時一半的實踐教學課時，強化學生實踐技能，引導學生學習勞模及先進工作者愛崗敬業、樂于奉獻、勇于創業創新的優良傳統，傳遞行業正能量。加強學生勞動素養教育，培養學生良好的行為習慣和職業素養，弘揚工匠精神，提升技術技能水平。

將工匠精神引入課程思政改革。課程思政是高校德育教育模式的一種轉變，是從顯性的思政教育轉向隱性的滲透式教育。如德國的職業教育就十分注重在學校的專業課程中滲透職業倫理或者融入科技道德教育環節;要求學生對任何一門主修專業，都要從歷史、社會和倫理學的角度去學習和研究;教師要引導學生思考和解答本專業領域的歷史和傳統，所涉及的社會和經濟問題，面對的倫理和道德問題。[7]這種完善的課程思政教育模式，使德國制造業人才具有很突出的創新能力和工匠精神，成為推動德國制造業持續發展的強大動力。因此，將理想信念教育、中華優秀傳統文化、職業文化、工匠精神等融入專業課教學中，可以引導學生從中華民族的優秀傳統文化中去尋根溯源，去找到民族精神的魂，從而堅守民族情懷，在工業強國戰略下，全面傳承并發揚中國的工匠精神。

（三）人才評價方式改革

高職院校要把產業文化、職業文化、工匠精神融合在技能人才培養的全過程，那么，建立企業參與的人才培養和評價體系則是重要的、不可缺失的一環。企業應該成為人才培養質量評價與監控體系的主導者和相關人才培養質量標準的制定者，包括重點監控人才培養方案、課程設置與教學內容、實習實訓，以及企業最為看重的職業精神、職業素養等品質的養成。必須增強企業對高職學生通用能力培養的評價與監控，包括根據職業特點細化各專業課程的職業通用能力的課程評價標準，將企業文化、職業文化的內容與管理理念、管理規范等融入相關課程、實習實訓環節，而后采用表現性評定來進行評價，使學校學分考核與企業績效考核有機結合。例如，寧波職業技術學院陽明學院的跨企業訓練中心，實行“三崗三模”的模具設計與制造專業現代學徒制人才培養模式，明確課程的考核評價和學徒實習考核辦法，建立基于工作崗位制訂以育人為目的的學徒考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制，專業在項目實訓和企業崗位培訓環節，除校企導師考核外，還聘請企業專家擔任“外考官”，對學生設計的作品和實際產品進行評價，以此作為評定學生學習成績的主要依據。專業在第2、3、4學期的學徒跟崗學習期間，通過跟崗學習記錄表（企業師傅評價）、跟崗學習個人總結表（學生自我評價）、跟崗學習技術管理專題總結表（學業評價）等，實現企業真正參與其中的考核評價制度。

只有將產業文化以及由此延伸的行業文化、職業文化、企業文化真正融入人才培養的全過程，才能促進高職院校更加重視對學生優秀的職業道德、職業素養的培育，有效提升高職院校學生的整體素質和就業競爭力，并最終有利于提高社會勞動力的整體產業文化素養。

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Abstract： The implementation plan of vocational education reform puts forward new requirements for promoting higher vocational colleges and industrial enterprises to form a community of common destiny. The industry and education should enter into an all-round and all-round deep integration of education and teaching elements. Industrial culture is an important part of industrial development. It is the sum of material culture and spiritual culture gradually formed in the process of industrial development. It is embodied in corporate culture， professional spirit， professional values and so on. It is an inevitable requirement for deepening the reform of vocational education and promoting industrial development to integrate excellent industrial culture into higher vocational education and realize the joint efforts of cultural people. Based on the background of industrial culture education， this paper puts forward the practical significance and path of integrating industrial culture into higher vocational colleges， and puts forward countermeasures for the mechanism construction of integrating industrial culture into talent training.

Keywords： higher vocational education; industrial culture; moral education mechanism construction

（責任編輯：王義）