民族音樂教育中的視唱練耳本土化方案研究

韓晉寧 王曉江

【摘要】在民族音樂教育中，實現視唱練耳的本土化教學，不僅能夠有效地提升教學質量，也可以促進民間文化的有效傳承?；诖?，本文即圍繞“山西省高校視唱練耳課程本土音樂教學實踐與研究”，提出適合我省普通高等院校音樂系中聲樂等不同專業特色的《視唱練耳》教材和方法，形成一系列科學的、適應時代要求的山西省高校音樂系《視唱練耳》課程教學改革對策，希望可以促進學生音樂素質的提升，使他們真正達到“學以致用”“致知于行”的目的。

【關鍵詞】民族音樂教育;視唱練耳;本土化方案

【中圖分類號】G521? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0109-02

【本文著錄格式】韓晉寧，王曉江.民族音樂教育中的視唱練耳本土化方案研究[J].北方音樂，2020，04（07）：109-110.

在實際的音樂教育工作開展過程中，視唱練耳是一門非常基礎的課程，也是了解音樂結構語言的主要路徑。然而，由于受到一些因素的影響，使得在視唱練耳教學期間，如何的使教育更加本土化，已經逐漸成為一個亟待解決的重要課題。所以，為了能夠進一步地促進視唱練耳本土化，在今后的教學期間，一定要深度研究視唱練耳在民族教育中的必要性，能夠結合具體的教學現狀，科學的制定教學方案，以確?？梢源龠M本民族的音樂傳承和發揚。

一、民族音樂教育中的視唱練耳本土化的必要性分析

（一）可以有效提升學生對中國民族傳統音樂的審美能力

在具體的高校音樂教學工作開展期間，視唱練耳是教育的基礎，也是讓學生掌握以及了解音樂結構語言的關鍵方法。所以，學生必須掌握極高的審美意識，只有這樣，才能夠有效促進自身音樂水平進行提升。而在民族音樂教育中，實現視唱練耳本土化，可以有效且合理的對傳統音樂元素進行積累，不斷提升本民族音樂的審美能力，有利于傳統民族文化的弘揚，更有利于學生綜合素養的提升[1]。

（二）可以有效的對民族文化進行傳承

嚴格意義上來講，要想更好的了解一個民族，那么首先要了解其文化。而如果想要進一步對民族音樂進行掌握，那么就必須要具備可以欣賞民族音樂的耳朵。通過對視唱練耳教學的進一步分析得知，具備了較高的社會價值以及人文價值。所以，在實際的教學期間，除了要對先進的音樂理念進行學習之外，加大民族音樂教育，也可以進一步培養學生的民族凝聚力以及自豪感，能夠讓學生的文化視野得到有效的拓寬，對今后的發展有很大益處[2]。

二、民族音樂教育中的視唱練耳本土化教學問題分析

（一）教具單一

目前，我省高等院校音樂系《視唱練耳》課程采用的教具完全是鋼。這種教具色彩單調，學生缺乏對各種有聲形態的感受和比較，不能夠有效地對審美能力進行提升，也不利于學生綜合音樂水平的提高。在具體的教學過程中，教師所采用的模式，具有較強的固有化和單一化，學生在學習過程中，知識的接受較為被動，不能夠有更多的時間進行練習，不能夠大膽地進行創新，也不能夠及時地與教師進行互動，從而影響了學生上課的積極性，也制約了學生水平的提升。

（二）《視唱練耳》課程教學組織方式與各專業方向銜接不夠緊密

在具體的民族音樂教學過程中，針對視唱練耳教學這一環節，雖然教師也強化了對文化教學的重視程度。但是，在具體的教學階段，視唱練耳課程教學組織模式與各個專業方向仍然存在銜接不緊密情況，學生不能夠更好地參與到教學活動中，影響了教學效率的同時，也阻礙了視唱練耳本土化的發展[3]。在實際的教學過程中，無論是專業方向，還是學生的學習程度和水平，教師都沒有依照不同的教材，而選擇不同的教學方案，使得各個專業以及內容存在了較強的脫離性，學生不能夠真正意義上的達到學以致用效果，從而導致學生的音樂素養一直不能夠得到真正提升。

（三）《視唱練耳》課程教材中沒有融入民族民間音樂的教學內容

從宏觀的意義上來講，要想保證視唱練耳課程教學的本土化，那么就一定要強化在教材中融入本省民族民間音樂的教學內容。而結合現階段的視唱練耳課程教學來說，教師并沒有科學的將江西省民間音樂有效地融入到教學中，民族音樂沒有傳承與發展的土壤，學生對民間音樂的了解程度也不高，從而使得視唱練耳課程教學不能夠真正意義上的達到本土化，不僅對教學效率的進一步提高造成了影響，也非常不利于學生的今后進步和發展[4]。

二、民族音樂教育中的視唱練耳本土化方案研究

（一）保證教學模式的多元化

在進行視唱練耳教學工作過程中，為了能夠真正意義上的實現教學本土化，那么教師應該積極地摒棄以往單一且固有的教學方法，強化對先進模式的應用。比如在教學期間，教師可以采用音叉、多媒體、管弦樂、民樂、打擊樂、人聲等各種有聲形態作為教具進行教學，使學生對各種有聲形態都有強烈、鮮明的感受和比較。在民族音樂教育中，視唱練耳教學是非常重要的一個環節。所以，教師在沿襲西方傳統視唱練耳教學模式的同時，還應該側重對本土化的教育，能夠強化學生對民族民間音樂的感知能力，讓學生的藝術能力能夠得到根本提升，確保以往乏味且枯燥的視唱練耳內容可以得到很大幅度的創新。教師在教學階段，除了要保證教學方法的嚴謹性以及系統性，幫助學生構建良好的音樂基礎之外，還應該強化對學生技能技巧的練習，有效的對學生的音樂積極性進行激發，提升學生學習視唱練耳課程的熱情。能夠本著因人而異的原則，合理地分析學生的水平以及能力，有效的制定方案，良好的滲透民族音樂的審美內涵，保證能夠設計出更加滿足學生心理以及興趣的民間音樂內容，進而達到良好的教學效果和目的[5]。

（二）側重對視唱練耳本土化的重視

我國是一個多民族的國家，具有非常豐厚的文化底蘊，而對于音樂的種類來說，其也具有較強的豐富性。比如在我省的發展過程中，本土的民間音樂種類就非常豐富。包括眉戶戲《張連賣布》《隔門賢》《抬萬金》。秧歌戲《壺關秧歌》《沁源秧歌》《澤州秧歌》。上黨皮黃《碗碗腔》《線腔》羅羅腔”等。因此，為了保證各個專業方向可以與視唱練耳有效的融合在一起，那么在今后的教學期間，教師一定要加強對視唱練耳課程教學的重視，能夠有效地對這些音樂內容進行把握和認識，加強對本土音樂在視唱練耳體系中藝術價值的發揮。一方面，在教學階段，教師可以結合現有的視唱練耳教學內容，選擇一些審美內涵較為豐富并且特色較為濃郁的民間音樂作品，來對視唱練耳的課程設置進行豐富，確?？梢宰寣W生在學習期間，能夠更好地領悟到民間的音樂美，可以有效地對民間音樂進行傳承，夠進一步提升自身的音樂素養。另一方面，教師也可以通過視唱練耳教學來對學生學科的認知能力進行提高，以便學生可以通過音樂知識技能來強化音樂的聽辨能力[6]。

（三）科學的在視唱練耳教學中融入民族民間音樂內容

為了可以更好的實現民族音樂教育視唱練耳教學的本土化，教師應該在了解學生特點以及實際水平的基礎上，科學的在視唱練耳教學中融入民族民間音樂內容，以保證在有效對學生音樂學習積極性以及熱情進行激發的同時，還能夠保證本土化音樂能夠得到有效傳承。在實際的教學工作開展過程中，教師可以將地方戲曲、民歌民調、代表性器樂作品等民間音樂為主要教學內容，充分調動學生的學習熱情，強化對我省民族音樂感受，建立民族音樂調式感、結構感，使學生自覺、有意識地將《視唱練耳》知識運用到本專業中去，達到提高學生綜合素質的目的。

（四）強化對視唱練耳教師素養以及水平的提升

良好的教學水平以及質量，不僅與學生的參與效果有一定關系，還與教師的整體素養以及水平有著很大聯系。在教學工作開展過程中，教師是教學活動的主體以及引導者，也是視唱練耳課程教學開展的重要核心，如果教師不具備較強的專業水平以及能力，那么不僅不會提升教學效率，還會影響學生綜合水平以及素養的提高，因此，在專業知識層面教學，教師一定要具備較強較豐富的經驗，能夠科學的對視唱練耳課程教學體系進行構建，有針對性的融入民間音樂，合理的開展教學工作[7]。同時，學校也應該強化對教師民間音樂知識能力的培養，保證教師能夠更好地了解本省的民間音樂，包括秧歌戲等，以保證教師在教學實踐中，能夠更好的滲透民間音樂，可以讓視唱練耳課程教學更加本土化，學生能夠有效地對民族音樂進行傳承。對于民間音樂來說，除了是傳統文化的一個層面之外，也涵蓋了很多哲學以及社會學等方面的內容。故而，教師一定要加強對民族音樂內容的滲透，避免知識的孤立性，讓內容更加豐富化以及多元化，只有這樣，才能夠確保視唱練耳教學達到本土化的目的和效果，才能夠讓視唱練耳教學與民族音樂有效的融入在一起，進一步對民族音樂的品質以及內涵進行體現。

三、結束語

綜合而言，在具體的視唱練耳課程教學工作開展過程中，教師應該摒棄以往的一言堂教學模式，應該本著多元化的教學理念，在吸收國外優秀技法的同時，強化對本民族優秀傳統教學經驗的弘揚，在教學中更進一步的彰顯視唱練耳課程本土化，讓民族音樂教育能夠得以傳承。在實際的教學工作開展過程中，教師還應該強化對現階段教學中存在的問題進行研究，能夠有針對性地制定教學方案，然后科學的開展教學工作，以確保學生水平以及能力在提升的同時，還可以為自身的良好發展打下一個堅實基礎。

參考文獻

[1]張毓倩.民族音樂教育中的視唱練耳本土化的對策研究以及分析[J].北方音樂，2017，37（20）：171-172.

[2]劉晟麗.多聲部民族音樂在視唱練耳教學中的運用研究[D].長春師范大學，2016.

[3]陳曼倚.高校視唱練耳教學運用中國民族傳統音樂的分析[J].戲劇之家，2018，22（15）：190，194.

[4]周雅婧，陳燕.中國民族傳統音樂在高校視唱練耳教學中的探究[J].藝術研究，2019，22（3）：135-137.

[5]梁紅玉.新疆高師視唱練耳教學內容“本土化”幾點思考[J].新疆教育學院學報，2018，17（1）：126-127.

[6]張麗萍.高校視唱練耳教學中本土化音樂元素的缺失與具體的解決對策研究[J].河南農業，2017，17（20）：129-130.

[7]楊帆.構建新疆高師視唱練耳教學的“本土化”內容分析和研究[J].新疆藝術學院學報，2017，23（3）：82-84，81.

作者簡介：韓晉寧（1977—），女，漢族，山西省太原人，碩士，山西省中北大學藝術學院副教授，研究方向：藝術教育，藝術傳播;王曉江（1994—），男，在讀碩士，中北大學藝術學院音樂教育專業研究生，師從韓晉寧副教授，研究方向：藝術教育在讀碩士，中北大學藝術學院音樂教育專業研究生，師從韓晉寧副教授，研究方向：藝術教育。