談初中語文教學中的小組合作策略

湯靜 錢萍

摘要：以生為本就是要讓學生參與到課堂活動中來，讓學生真正動起來，動的不僅僅是肢體，更是思維，而小組合作可以將不同層次的學生的思維都調動起來。隨之，小組合作策略的研究將成為語文課堂教學的一項重要課題。

關鍵詞：初中語文；小組合作；思維；參與度

語文課堂應是一汪泉水，充滿靈動的色彩。初中語文教學中，教師應該打開學生參與課堂的興趣之門，用學生更加喜歡的方式開展教學活動。動起來，才有精氣神；動起來，才有學習的成就感。小組合作教學策略在新教育理念中被廣泛采用，而這種策略也曾一度被質疑和否定。學生真的可以自己解決問題嗎？教師設計的問題真的能夠提升學生的語文綜合素養嗎？學生在小組合作中真的能夠將所有人的智慧凝聚在一起嗎？這些質疑的聲音出現，也是因為對小組合作教學的實施目標和策略缺乏準確的概念。怎樣才能有效地實施小組合作教學呢？

一、趣味激活課堂，讓學生學習興趣動起來

小組合作教學中，學生需要有合作的興趣，教師在分組的時候，也要尊重學生的意愿，不能將所有成績好的同學歸為一組，要特別注意分組的公平合理性。在初中語文課堂教學中更是如此，每個學生的思想都應該得到尊重，都應該引起教師的關注，他們是具有獨立思想的個體，教師在引入文本的時候要特別關注他們的年齡特點。不僅如此，還要關注不同文體的特征，詩歌、散文和記敘文的講述側重點不同，學習方法也不同，在激發學生學習興趣的時候也要采取不同的處理策略。名人名言引入合作探究、作者故事引入文本探究或者是音樂舞蹈引起文本研讀都可以作為合作交流的基礎，與學生建立起心靈上的共鳴。

例如在《從百草園到三味書屋》一課的教學過程中，教師可以為學生設計感興趣的學習內容，引發學生對于文章的感悟。“同學們，我們都有過美好的童年，在我們的童年生活中，你有沒有過園子里翻蚯蚓和玩泥巴的時候呢？有沒有在院子里聽老人們講過那些驚心動魄的故事呢？有沒有因為老師的嚴厲而不愿意去上學的經歷呢？今天，我們要學的文章就是有關童年生活的，作者的童年像我們一樣精彩呢？想不想看看作者到底經歷了一個怎樣的童年呢？有哪些事情是你喜歡的呢？”學生們在這樣趣味性的引導下，產生了閱讀興趣，也產生了小組合作交流的興趣，不管是誰都忘不了自己的童年，都希望將自己的故事分享給大家。有的學生讀完就很有感觸，很開心地與本小組的同學交流起來。利用趣味化的教學活動激發學生年輕的斗志，讓學生的熱情充分地釋放出來，這樣學生才能在合作交流中有成效。初中生不同于小學生，一些小游戲、一個小漫畫就可以引發他們的興奮點。

二、巧妙設計問題，讓學生學習思維動起來

合作探究問題的設計非常重要，在當前初中語文導學案的設計上，問題設計是一個至關重要的環節，每一個問題必須是教師為學生精心選擇出來的。這些問題的出現能夠激發學生的思維火花，能夠用問題打開他們的智慧之門。初中語文教學活動中，教師在設計問題的時候，首先要從文本的教學目標入手，要達到怎樣的教學目標，就依據三維教學目標設計問題。既要讓學生在問題的引領下探究文本的行文思路和寫作手法，又要讓學生在討論問題的時候理解作者的情感，指導自己的現實生活。

例如在《狼》一課的教學過程中，教師可以設計一些問題去鼓勵學生開展訓練。這是一篇文言文，學生在學習的時候有一定的難度，所以他們會有一些抵觸情緒，合作探究問題的設計非常關鍵，在激發學生學習興趣后，教師可以設計以下問題：1.你們小組能不能將這個故事用戲劇的形式演繹一下呢？2.哪個小組可以在不看書的情況下，將這個故事講給大家聽呢？3.文中的狼給你什么啟示呢？生活中有這樣的“狼”嗎？學生們對這些問題的解答興趣特別濃，不用教師講解，他們也很主動地進行翻譯和文本解讀，不僅將狼的狀態描摹得惟妙惟肖，而且還將故事講得非常準確和生動。對于最后一個問題，學生提到了一個誠信的問題，“老師，我們小組成員覺得，生活中真的有這樣的人呢，他們讓我們看到的是假象，欺騙別人，達到自己的目的”。學生們對這篇文章理解得非常到位，這就說明他們的思維真的動起來了。文學本就來源于生活，而其創作動機就是要使學生在學習文本的時候能夠發現生活中的真善美和假惡丑，學會做人，學會生活。教師要在這樣的前提下設計問題，學生的思維就會被牽動起來，他們的合作交流也會更加熱烈。

三、及時評價結論，讓師生交流思想動起來

每個小組在合作交流的時候都會形成不同的答案，而答案處理還是不處理，怎樣去處理卻成為一個令語文教師棘手的問題，課堂雖然是學生的，但是離不開教師的參與，更不能對學生探究問題的結果不聞不問。相反，教師要做出第一反應，用智慧的教學手段去化解學生心中的疑問，引導學生的思想朝著積極向上的方向努力。當學生在討論問題的時候出現一些負面情緒時，教師要用心去做出回應，讓學生能夠逐漸地改變自己的看法，將學生帶上一條光明之路。

例如在《木蘭詩》一課的教學過程中，教師可以先引導學生去了解文章的主要內容，只有了解了故事后，學生才會探究出文本的深層含義，在小組合作中，教師可以設計以下問題：1.木蘭詩講述了一個怎樣的故事？2.在這首詩中你讀出了什么？3.女子尚能建功立業，替父從軍，男子當如何？我們怎樣去報效自己的國家？學生們在交流討論中都很積極，但是有的小組成員卻說：“老師，我們認為男女是平等的，女的去從軍就這么受到贊揚，現代那么多的從軍之人，為何沒有得到表揚？”“怎么沒有呢？我們的人民子弟兵中有男有女，女兵靚麗，男兵剛健，在今年國慶大閱兵的時候，我們沒有看到嗎？當兵是光榮的，無論在哪個時代，無論是男是女。”學生們都表示贊同。當前的初中生，他們有的在社會負面情緒誘導下，出現了一些偏頗的情緒，時常會出現一些問題學生，有的沉迷游戲，有的早戀，有的染上抽煙喝酒的惡習，思想上的誤區需要教師及時關注，而語文課堂就是一個陣地，可為教師提供契機。

四、當堂做出反思，讓學生學習期待動起來

每節課的教學任務應該是明確的，在初中語文教學中，小組合作完成任務后，很多教師都認為課堂教學任務已經結束，其實這是一種不正確的觀點。教學不是單純的為了完成某個教學任務，而是要幫助學生樹立某種理想，鍛造某種品質。合作交流后的反思非常重要，教師要讓學生對下一節課也充滿期待，只有這樣，他們才能徜徉在語文的世界中倍感親切。具體的教學實踐中，教師要引導學生做出課堂教學回顧和舉一反三的效果。

例如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以首先設計合作探究問題，引導學生去感悟文本的思想內涵：1.紫藤蘿瀑布寫的是什么事物？2.在主人公身上發生了什么？3.他和紫藤蘿之間又有何聯系？提出了問題，學生們探究文本時就會更加用心和有效。“同學們，你們在學習這篇課文后，對于生命和生活有沒有什么感悟呢？”這個問題是學生的反思點，在文章學習中，教師向學生傳遞的應該是一種面對生活和生命的態度。“老師，我在學習這篇文章的時候，感受到生命的強大，感受到生活中的磨難終究會過去。”“老師，我覺得，我們以后面對生命應心存敬畏。不該褻瀆。”同學們的發言非常積極。每節課的最后不僅僅是教師的總結，更是學生的總結和反思，將主動權交給小組成員，這是一個很有效的提升學生語文學習能力的方法。無論是針對文本還是針對學生的課堂表現，教師和學生都可以一道做出教學嘗試，這對于改進教學策略和糾正學生的思想是一個有效途徑。

總之，在初中語文教學中，小組合作交流的教學模式應該被正確的應用，無論是在合作興趣的培養還是在合作問題的設計以及合作交流結論的處理等方面都要做出新的嘗試，力求使學生的學習主動性得以充分發揮，可以在語文思維中感受文學與生活之間的關聯，積極提升學生的語言能力，繼而使學生形成正確的人生觀和價值觀。

（作者：湯靜，江蘇省宜興市范道中學教師；錢萍，江蘇省宜興市煙林中學教師）

[責編李平]