基于“MOOC+SPOC”的“計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

姜延文

(呼倫貝爾學(xué)院計算機學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、引言

計算機技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展為世界帶來翻天覆地的變化，不僅為人類創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟利益，也改變了人們的生活方式。隨著教育理念創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)不斷發(fā)展，基于微課、MOOC和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，已悄然走進高校、走進課堂。不僅推動了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，同時也促進了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，它借助在線課程，在課前讓學(xué)生完成知識與技能的初步學(xué)習(xí)，在課堂上進行知識與技能的深化、應(yīng)用與提升。不僅有利于提高大學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)主動性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生計算思維意識、應(yīng)用技術(shù)能力水平。

MOOC作為一種開放共享手段，其開放、共享特性。具有實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到按需學(xué)習(xí)的效果。借助MOOC平臺的優(yōu)勢，師生能夠充分享受開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的及時更新。這對提高教師的教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有積極的意義。但是MOOC平臺學(xué)習(xí)靈活，主要依靠學(xué)生的自覺性，如果缺乏外在的約束，容易使一部分自覺性較差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。如何提高MOOC有效性，達到最佳效果，是需要教師孜孜探索的一個現(xiàn)實難題。

SPOC作為一種有效管理學(xué)生的手段，已成為“后慕課時代”的一種典型課程范式，其將教育對象鎖定在圍墻內(nèi)的大學(xué)生，具有小范圍、限制性、面對面師生互動等特點，在課下不僅能有效管理學(xué)生，也易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)實踐中，課前準(zhǔn)備主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在上課前將錄制好的視頻上傳至MOOC平臺，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課程知識點，并組成學(xué)習(xí)小組，強化小組間的溝通與協(xié)作；課堂教學(xué)中，由教師提出問題，學(xué)生據(jù)此進行小組討論、交流，教師從旁進行合理指導(dǎo)。由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式向“先學(xué)后教”模式轉(zhuǎn)變，課堂氛圍亦更符合新時代學(xué)生特點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與豐富的在線資源密不可分，通過云班課程等平臺實現(xiàn)教學(xué)，不僅符合新時代學(xué)生獵奇心理，還能增加學(xué)生對信息化資源的了解，讓他們根據(jù)自身實際，量身定制學(xué)習(xí)進度。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，平等地與教師交流和探討，改變了傳統(tǒng)教育中照本宣科式教學(xué)方法，更具有趣味性。改變了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生劃分為各個小組，團隊作戰(zhàn)，充分發(fā)揮1+1>2的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

課程采用線上、線下混合式教學(xué)模式，在云班課程平臺線上學(xué)習(xí)，而線下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效增強學(xué)生對知識的理解和掌握，如表1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)教學(xué)時間

設(shè)定課堂教學(xué)課時共30課時，其中傳統(tǒng)授課2課時，翻轉(zhuǎn)課堂25課時，實驗考核3課時。

(二)組織形式

1.傳統(tǒng)授課

一是向?qū)W生詳細講述本學(xué)期課程的基本內(nèi)容和要求；二是介紹本學(xué)期計算機課程的授課方式和要求；三是將全部學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。

2.線上學(xué)習(xí)

在正式授課前一周通過云班課程等平臺向?qū)W生發(fā)放教學(xué)視頻，讓學(xué)生按照翻轉(zhuǎn)課堂進度要求自主進行在線學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)對問題進行討論和分析，并將知識點、作業(yè)以PPT形式上傳。

個人：按時完成線上測試以及作業(yè)；

小組：根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程，并按時完成知識點、作業(yè)PPT。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實踐

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩部分：一是學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解和掌握，提出相應(yīng)的問題，教師負責(zé)解答；二是教師對重點、難點內(nèi)容進行講解，并預(yù)留下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)。在此過程中，無論是重點、難點內(nèi)容的講解還是學(xué)生在課上分組討論的內(nèi)容，都取決于學(xué)生提交的知識點、作業(yè)PPT完成情況。

4.實驗考核課堂

實驗考核方式可以是上機測試或是小組共同完成綜合作品。在實驗考核課堂中，學(xué)生需根據(jù)教師的要求，按照實驗的具體內(nèi)容，完成實驗考核操作。

5.成績構(gòu)成

教學(xué)視頻、線上活動10分，其中單元測試、作業(yè)占50%；實驗考核30分，共3次，每次10分；課堂討論20分，其中課前教學(xué)視頻PPT作業(yè)與分組討論各占10分；期末考試40分，統(tǒng)一上機考試。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索

(一)改變課堂主體

當(dāng)今時代越發(fā)關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，學(xué)生成為計算機教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者。通過課前學(xué)習(xí)以及資料查找，增強學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了資源的利用價值，突破了教師傳道授業(yè)的過程，更趨向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程，讓教師的“授課”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生而服務(wù)。

(二)注重課前準(zhǔn)備

要做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備，教師必須準(zhǔn)確了解和掌握教學(xué)課程的目的與要求，并對學(xué)生的能力進行調(diào)查和分析，使教學(xué)資源能夠符合學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生之間的差異性，保障教學(xué)內(nèi)容能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

此外，要控制教學(xué)視頻時間，既要保障視頻內(nèi)容的豐富性，又不能讓視頻時間過長進而引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。

在教學(xué)平臺的選擇方面，需要考慮以下幾個因素：一是便于學(xué)生操作；二是能夠反復(fù)觀看；三是能夠為學(xué)生提供測試、練習(xí)等配套服務(wù)。

(三)課堂為主要陣地

翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，課堂教學(xué)是教師講解重點以及學(xué)生分組討論的重要陣地，因此必須加強對課堂授課的把控。對教師來說，需要做好以下準(zhǔn)備：一是掌握計算機基礎(chǔ)的相關(guān)知識；二是分析和研究學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度，做到心中有數(shù)。

課堂討論環(huán)節(jié)的實施依據(jù)主要來源于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，即知識點、作業(yè)PPT完成情況。對于預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生來說，討論環(huán)節(jié)可以自主完成；對于預(yù)習(xí)效果較差的學(xué)生來說，討論環(huán)節(jié)需要教師在旁引導(dǎo)和解惑，提升學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解。此外，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在分組討論中追尋問題答案。在課堂結(jié)束后，教師和學(xué)生均需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行反思、梳理，增強對課堂效果以及知識的掌握。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐效果

(一)成績對比

同一位任課教師的兩個班級，一個是普通班，另外一個是采用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的實驗班。在成績對比中主要考察三個方面：一是兩班的最高分，二是兩班的最低分，三是兩班的平均分，如圖2所示。

圖2 成績對比

從圖2中可以看出，實驗班學(xué)生三方面成績遠遠高于普通班，彰顯“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生成績效果明顯。

(二)調(diào)查與評價

為了解學(xué)生對此教學(xué)模式的認可度，我們用問卷調(diào)查法對翻轉(zhuǎn)課堂時效性進行調(diào)查，如圖3、圖4所示。

圖3 受訪學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價

從圖3結(jié)果可知，學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂的實施對提高自身學(xué)習(xí)能力、編程能力、計算思維能力非常有幫助，能夠促進他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

圖4 受訪學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

從圖4結(jié)果可知，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度較高。不僅滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)生對時間的靈活運用。結(jié)合豐富的視頻資源和名師授課，更便于對課程知識的理解和掌握。

六、教學(xué)反思

(一)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了課堂主體。教師在實踐探索中要發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正。在課堂實踐中，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師要引導(dǎo)、指引學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，加深學(xué)生對知識的理解掌握；要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)延伸、拓展，提高學(xué)生的計算思維能力。

(二)課程資源的構(gòu)建

在教學(xué)開始之前，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)錄制或合理選擇完整知識點的微視頻、線上活動，構(gòu)建課程MOOC、SPOC平臺，并根據(jù)授課計劃，按時或提前一周發(fā)布教學(xué)視頻等資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

七、結(jié)束語

MOOC、SPOC的興起與運用，有效促進了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合?；凇癕OOC+SPOC”的“計算機基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂是具有可操作性的，也是切實有效的。它不僅能夠促進教學(xué)資源的充分利用，增強教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力。通過計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。